淺議基于學生閱讀水平差異下的激趣策略

鄭蓉蓉

摘 要閱讀已成為語文教學的一個重要模塊，成為提升學生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑之一。但是在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀水平的差異較大，閱讀效果大不相同。因此，本文將基于閱讀水平差異下的激趣策略談一點自己的看法。

關鍵詞差異;課外閱讀;激趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0150-01

《語文課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，以及學會運用多種閱讀方法。部編版教材的理念更加注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。在這一理念的指導下，初中語文課外閱讀教學就顯得尤為重要。

學生課外閱讀水平存在不容忽視的差異。不同地區(qū)小學階段教育對學生課外閱讀的重視程度、開展效果，以及學生家庭環(huán)境的影響和學生從小的閱讀習慣的不同導致了學生課外閱讀的基礎積累、閱讀習慣、閱讀方法等閱讀素養(yǎng)構(gòu)成方面凸顯出很大的差異。

而要縮小這種差異的第一步就是激發(fā)學生的閱讀興趣。心理學研究表明，對事物的關注通常由興趣開始。興趣不僅是引起注意的心理基礎，還是開啟思維的情感保障，更是深入思考的持久動力。無論學生的原始閱讀水平在哪個等級，都要全力激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們有始有終有效地完成整個閱讀過程。下面就基于初中生課外閱讀水平差異下的激趣策略談談筆者的看法。

一、閱讀前，巧借外力激趣

（一）巧借課文

在每個單元的教學目標中都有閱讀方法的掌握這一條，或朗讀默讀或精讀略讀或圈點批注等，通過閱讀方法的遷移練習，來激發(fā)閱讀課外名著的興趣。通過課文中的相關的人物形象或情節(jié)片段來激趣。比如由楊絳創(chuàng)作的課文《老王》中的窮苦卑微但心地善良的老王，關聯(lián)到《駱駝祥子》中同是拉車為生的勤勞老實的祥子。悲劇人物祥子和《創(chuàng)業(yè)史》中的成功人物梁生寶之間的不同命運也可以比較閱讀。

（二）巧借多媒體

影視音頻等多媒體，可以對學生的視覺和聽覺產(chǎn)生直接刺激，加強教學的直觀性，渲染教學情境。大部分課外名著都被翻拍成影視劇，如《西游記》《水滸傳》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《簡·愛》等等。教師在名著導讀時，播放一些片段，如“《海底兩萬里》中的鸚鵡螺號，到底神奇在哪里？”抓住這些學生好奇的地方，充分發(fā)揮多媒體的“輔助”作用，可以事半功倍。

二、閱讀中，開展幾項活動

閱讀前的激趣方式持續(xù)作用有限，所以在閱讀過程中依舊要采取一些方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）找“金句”，做批注

“金句”，字面意思就是像金子一樣有價值，寶貴的話語，常常指那些發(fā)人深省、容易產(chǎn)生共鳴的句子。例如《西游記》中的“人心生一念，天地皆悉知，善惡若無報，乾坤必有私。”《安徒生童話》中的“只要你是天鵝蛋，就是生在養(yǎng)雞場里也沒有什么關系。”讓學生根據(jù)自己的感覺找“金句”，邊讀邊思考，找到金句后或形成批注，或摘抄在冊。每天語文課前三分鐘內(nèi)，可以讓學生自己談談自己找的金句的意義，與同學共享收獲，讓大家一起欣賞學習，學生讀思結(jié)合，提高閱讀的品質(zhì)，感受精神食糧的魅力。

（二）開展系列活動或競賽

（1）角色扮演活動

角色扮演在語文教學中比較多見，課本劇就是其一，如《皇帝的新裝》就有很多的課本劇。教師推薦的課外名著大部分都是小說或記敘型著作，有人物有情節(jié)，讓學生分組合作，選取自己喜歡的片段角色扮演，會有驚喜。

（2）故事演講比賽

根據(jù)初中生的心理特點，講故事和聽故事是他們最喜歡也最擅長的。在閱讀過程中選擇一個自己最喜歡的相對獨立的情節(jié)，以故事的形式講給大家聽，要求講得傳神生動，有感染力。

閱讀活動和競賽還有很多，比如讀書征文比賽、讀書報告會等。根據(jù)學生的實際需求情況，開展適當?shù)幕顒樱攀羌ぐl(fā)學生閱讀興趣的明智之舉。

三、閱讀后，開展“圖書漂流”活動

閱讀過程結(jié)束時，那本留下原讀者閱讀痕跡的圖書繼續(xù)發(fā)揮自己的作用，參加“圖書漂流”活動。比如由一個閱讀水平較高的學生“漂流”出的書到了一個閱讀水平較低的學生手中，那書上的圈點批注可以幫助他完成閱讀任務。又如由一個閱讀水平較高的學生“漂流”出的書到了一個閱讀水平與之相當?shù)膶W生手中，那么書上圈點批注會促使讀者與讀者之間的產(chǎn)生一場閱讀交流甚至激烈的討論。

這些激趣方式優(yōu)點有三：一是趣味性強，學生積極性高;二是可作為閱讀成果展示，增強學生的閱讀成就感;三是難度可根據(jù)閱讀者自身水平靈活調(diào)整，基本不會存在“濫竽充數(shù)”的情況。

最后，要相信每位學生都有一顆“愛閱讀”的心。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！绷私鈱W生的性格與喜好，理解他們的想法與意見，接納他們的缺點與不足，總會找到一種方式激發(fā)他們的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]唐夢一.初中語文多媒體“輔助”閱讀教學研究[M].蘇州大學，2017.

[2]李鑫鵬.初中語文課外閱讀指導方法探究[M].渤海大學，2018.