多樣閱讀 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

王金軍

摘 要閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的比重。語文課堂的教學(xué)過程中就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程。但由于從語言積累到段落分析再到中心思想總結(jié)的閱讀模式的僵化，語文課堂不能發(fā)揮出學(xué)生在閱讀中的自主性，只能讓學(xué)生被動地從閱讀中記憶大量的內(nèi)容，而不能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、多面思考。所以，在素質(zhì)教育的要求下，采用多樣閱讀的方式，發(fā)揮各種文體的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞多樣閱讀;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0184-01

語文閱讀是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)過程，沒有捷近可走，沒有公式可套。每一種文體中蘊(yùn)含著不同的知識，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過“以文帶文”的方法將各種文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在學(xué)習(xí)的過程中，教師對于各種文本都是采用字詞積累到段落分析和思想總結(jié)的模式，不能發(fā)揮各種問題的獨(dú)特性來讓學(xué)生對語文不斷有新的認(rèn)識。因此，針對各種文本特點(diǎn)，采取不同的閱讀方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。下面，筆者就對這一問題談一談自己的看法。

一、童話閱讀，培養(yǎng)豐富想象

童話是符合兒童心理，最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本之一。童話的特點(diǎn)就在于一個(gè)“童”字，兒童閱讀童話的過程就是在文本的帶動下進(jìn)行自由想象的過程，通過豐富的想象，兒童能夠激發(fā)出創(chuàng)造力。因此，教師要加強(qiáng)童話教學(xué)學(xué)生進(jìn)行自由想象的空間，改變一味地進(jìn)行正確答案抄寫與記憶的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從童話中感培養(yǎng)豐富的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《七色花》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本培養(yǎng)豐富的想象力。教師可以提問：“學(xué)生文中的小女孩借助七色花做了那些事？”學(xué)生閱讀后可以知道小女孩將破碎的花瓶復(fù)合、從北極返回、變出很多玩具、讓小男孩獲得健康。教師可以讓學(xué)生想象自己有一朵七色花會做什么。通過思考后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文中與七色花有關(guān)的事包含了生活中的方方面面，從而學(xué)生可以自由想象，想象自己借助七色花飛到了高高的天空、采摘了甜美的果實(shí)、見到了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親戚。在想象的過程中學(xué)生能夠體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

二、詩詞品味，感受自然之美

感受自然、熱愛自然是語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)給學(xué)生的能力。但在實(shí)際生活中，學(xué)生對于自然的認(rèn)識還比較淺層，認(rèn)為自然就是自然界中的花草樹木，而不能體會到優(yōu)美神奇的自然界對于人類抒發(fā)美好愿望，寄托美好希冀的精神作用。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩詞意境的感悟，幫助學(xué)生深刻體會自然的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的意境進(jìn)行生動體會。教師可以在大屏幕上放映桂花、春山、鳥、月亮這些事物，讓學(xué)生講述這些事物共同的特點(diǎn)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些事物一方面形象非常優(yōu)美，另一方面非常寂靜，令人很放松。接著，教師可以讓學(xué)生想象只有桂花無聲地飄落，一片靜謐春日的山谷寂寂空空，明月升起光輝照耀驚動了山中棲鳥，幽深的山澗中飄散出輕盈的鳴叫聲這樣的場景。在想象的過程中學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這些具有相同特點(diǎn)的自然事物聚集在一起后能夠給人輕松愉悅的感覺，從而體會到自然界對人的精神的陶冶作用。

三、哲理思考，提升思辨能力

由于語文學(xué)習(xí)中需要積累大量的字詞，背誦很多的經(jīng)典片段，而這些內(nèi)容基本上只考察學(xué)生的記憶能力，所以長此以往學(xué)生普遍認(rèn)為語文是記憶性的學(xué)科，不需要邏輯性來支撐，這樣片面的認(rèn)識直接造成學(xué)生思考能力不足，在閱讀理解和寫作時(shí)無法闡發(fā)獨(dú)特深刻的感悟，極大地影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的這里思考，提高自我的思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來分析文本。教師可以問：“成吉思汗為什么會殺死自己的老鷹”。學(xué)生可以答：“成吉思汗急于喝水，而老鷹阻攔他喝水?！苯處熆梢詥枺骸袄销椀淖龇ㄊ钦_的嗎？”學(xué)生剛開始會回答是正確的，教師可以對此展開闡述：“老鷹能夠看到水中有毒，但成吉思汗卻看不到，如果老鷹能夠飛到毒蛇吐水的地方，是不是就能幫助成吉思汗明白真相了？”經(jīng)過一番思索，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)老鷹急于阻止成吉思汗喝水，卻不能讓成吉思汗知道水不能喝的原因，只會讓成吉思汗很憤怒。老鷹的做法是有嚴(yán)重不完美的地方。在這樣分析思考的過程中，學(xué)生就能學(xué)會聯(lián)系實(shí)際，從多種角度看待問題，培養(yǎng)自我的思辨能力。

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，但如何閱讀卻是關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)提升的根本問題。因此，教師要發(fā)揮不同文本的特性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要加強(qiáng)童話教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自由想象的空間，改變一味地進(jìn)行正確答案抄寫與記憶的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從童話中培養(yǎng)豐富的想象力;教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩詞意境的感悟，幫助學(xué)生深刻體會自然的魅力;教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的哲理思考，提高自我的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略研究，袁云霞，2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（上），2019-10-09.