教育生態(tài)學視域下小學科學教師混合式學習探析

孟翠梅

摘 要闡釋了教育生態(tài)學視域下的混合式學習理論，探索基于教育生態(tài)學的小學科學教師教育與培養(yǎng)實踐，包括區(qū)域整體打造教師教研共同體、課堂學習共同體，營造良好的物理環(huán)境、社會環(huán)境與規(guī)范環(huán)境。實踐證明，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間行為互動、關系互動，促進了兩者資源與意義共享以及小學科學教師的科學與可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞教育生態(tài)學;小學科學;混合式學習;生態(tài)主體;生態(tài)環(huán)境

中圖分類號：F323.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0133-01

小學科學教師的專業(yè)化發(fā)展是基于職前學歷教育、見習上崗培訓以及職后研訓一體化的多階段持續(xù)的過程。從當前國際教師專業(yè)化發(fā)展模式看，小學科學教師的專業(yè)化發(fā)展離不開課堂教學場域，離不開學校課程改革的大背景。小學科學教師所在學校與區(qū)域作為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境，也順理成章成為了教師們專業(yè)化發(fā)展的重要基地。然而長期以來，小學科學教師的職后培養(yǎng)沒有形成規(guī)范、系統(tǒng)的研訓課程體系，與新課程、學校教育對科學的需求脫節(jié)。另外，雖然有的教師提供了新媒體教學的新穎教學方法，但是由于自身信息的信息技術水平的限制，但難以對教學內(nèi)容的進行調(diào)整，這種結(jié)果會使實際的能力有所降低。

一、教育生態(tài)視域下混合式學習模型構建

通過兩大生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的多維互動共同完成繁雜的教學、研訓與認知任務。課堂學習共同體作為教師教研共同體研訓工作的成果展示“試驗田”，是生態(tài)環(huán)境的“催化劑”，有利于激發(fā)學員們的工作原動力與創(chuàng)造力，促進研訓成果的生根與落地，MOOC、Seewo等學習工具有效鏈接學習課堂內(nèi)外，為學員的在崗學習與實踐提供技術支持，構建小學科學教師混合式學習生態(tài)鏈，推進區(qū)域性教育生態(tài)一體化發(fā)展，營造了更大范圍的內(nèi)外部整合的學習生態(tài)環(huán)境。

二、語文教學能力教師提升方案

（一）生態(tài)主體

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的混合式學習，其生態(tài)主體涵蓋了由高校導師、教研員和實踐導師組成的教師教研共同體和由代科表、輔導生、發(fā)展生與重點發(fā)展生構成的課堂學習共同體。其中，教師教研共同體把研訓課程所學的知識與經(jīng)驗輻射到課堂學習共同體，而課堂學習共同體也為教師教研共同體提供了很好的“試驗田”，兩大學習共同體相互促進、互為影響并協(xié)同發(fā)展。

（二）教師教研共同體

教師教研共同體實施“一體兩翼”協(xié)同教研與團隊帶教方式，教研員是“一體”，充當全區(qū)小學科學教師職后研訓課程的設計者、協(xié)調(diào)者與評價者，負責全體學員的學習內(nèi)容與學習方式;“兩翼”指高校導師和實踐導師，確保前者負責專業(yè)理論培訓與教學思想提煉，后者側(cè)重學科專業(yè)引領與教學技藝研訓?！耙惑w”確保職后研訓課程以項目式學習方式穩(wěn)步推進，“兩翼”保證職后研訓課程的推進實效與技術支持。教師教研共同體中的每位成員在生態(tài)環(huán)境中均具有各自的生態(tài)位，作為“一體”的教研員，要從研訓課程的需求調(diào)研、方案制定、過程監(jiān)控以及考核評價過程中始終與實踐導師、學員保持對話;而作為“兩翼”之一的高校導師，需要在理論引領的同時提升學員們的學科課程與教學的解讀與研究能力。同時，以專題講座的形式引導全體學員規(guī)劃專業(yè)發(fā)展和學術人生;作為“兩翼”另一翼的實踐導師，以定期組織課堂觀摩、觀課議課與教育沙龍的形式與全體學員保持對話，從實踐層面促進學員提升課堂教學能力。教師教研共同體讓導師們結(jié)合自身工作性質(zhì)為區(qū)域小學科學教師搭建良好的研訓平臺，營造生態(tài)互動、良性循環(huán)、互助共享的文化生態(tài)。

（三）課堂學習共同體

課堂學習共同體作為小學科學教師研訓課程成果的“試驗田”，是生態(tài)主體的重要組成部分，學生與生態(tài)環(huán)境中的其他要素多維互動時，自身也構成了教學生態(tài)的內(nèi)部環(huán)境，并尋求環(huán)境的給養(yǎng)。因此，教師要在班級中打造學習型組織，通過組建課堂學習共同體，以項目學習與任務驅(qū)動組織學生進行協(xié)作式學習，以全班50名學生為例，按每半學期的英語學習成績，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分為四部分，前5名為科代表，前6-25名為輔導生，后26-45名為發(fā)展生，最后5名是重點發(fā)展生。教師統(tǒng)籌整個教學組織網(wǎng)絡并領導5位科代表;輔導生幫扶發(fā)展生并組成20對“1+1”學習團隊，科代表幫扶重點發(fā)展生，并統(tǒng)領4對輔導生-發(fā)展生“1+1”學習團隊，全班組成5組10人次學習型組織。各個學習團隊均占據(jù)不同生態(tài)位，各自承擔不同的角色任務，這種學習型組織，實現(xiàn)了教師與各層次學生的多維互動，構建了多層次交互式教學組織網(wǎng)絡。課堂學習側(cè)重小組任務成果分組評價，每組成員合作分享、相互激勵，在為組員提供豐富給養(yǎng)的同時也提升自身的學識水平與溝通技術。任務完成后，學生對學習成果進行自評、小組互評，教師再組織終評，營造和諧共進、良性競爭的學習氛圍。

三、結(jié)語

小學科學混合式學習是微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，是學習者之間共存的場所和方式，學習者的內(nèi)生動力和外部支持要通過優(yōu)化生態(tài)環(huán)境聯(lián)通起來，進而獲取生態(tài)環(huán)境的給養(yǎng)，因此要在構建兩大生態(tài)主體的前提下，不斷優(yōu)化三大生態(tài)環(huán)境，提升生態(tài)主體成員的學習能力、創(chuàng)新能力與合作意識，促進教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，使教育生態(tài)視域下小學科學教師混合式學習發(fā)揮更大的價值。

參考文獻：

[1]王益富?夏天瓊?李洪蘭.教師科學素養(yǎng)與中小學生科學思維的發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學，2019（1）：78-84.