淺談高中歷史問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

康海生

摘 要教學(xué)方法的應(yīng)用是每位老師應(yīng)當(dāng)掌握的必備技能之一，而且不同的教學(xué)方法具有不同的作用，本文主要是對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行闡述。盡管課堂提問是老師的常用方法，但是這與問題導(dǎo)學(xué)法不同，其應(yīng)用的方式和作用有很多。本文以高中歷史教學(xué)為例，對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞高中歷史;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0131-01

高中歷史知識點(diǎn)較多而且較雜，這在一定程度上增加了高中歷史教學(xué)的教學(xué)難度。其次，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中增加了對高中生獨(dú)立思考能力的考核，這也就在一定程度上增加了高中歷史老師的教學(xué)難度，因?yàn)槠湫枰獙⒅R教學(xué)與思維培養(yǎng)融合在一起，唯此才能達(dá)到新課改的教學(xué)要求。為此，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。問題導(dǎo)學(xué)法是一種能夠提升歷史教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生歷史思維能力的有效教學(xué)方法，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行深入的分析與探究，認(rèn)為要做好高中歷史問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)并不是直接提出問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式拋出問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考問題。通常問題情境的創(chuàng)設(shè)要迎合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，因?yàn)橘N合學(xué)生們心理特點(diǎn)的問題才能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，封建王朝在統(tǒng)治末期都會(huì)發(fā)生什么事情？”學(xué)生：“皇帝昏庸?！?“腐敗。”老師：“腐敗確實(shí)存在，不過皇帝昏庸倒也未必，比如崇禎皇帝、光緒帝等都不是昏庸君主。”學(xué)生：“農(nóng)民起義?！崩蠋煟骸笆堑模r(nóng)民起義歷朝歷代都有發(fā)生，只是有的規(guī)模大，有的規(guī)模小。同學(xué)們知道規(guī)模最大的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)是哪一次嗎？”學(xué)生：“太平天國。”老師：“誰對太平天國這段歷史有過了解，說一說？”學(xué)生：“天平天國運(yùn)動(dòng)是洪秀全通過傳教的形式組織的，他在金田發(fā)動(dòng)起義，定都天京。然后分別組織北伐和西征，最后因?yàn)閮?nèi)部矛盾和清政府的頑強(qiáng)反抗，最終失敗?！崩蠋煟骸案爬ǖ梅浅：茫裉煳覀儗W(xué)習(xí)的正是這場波瀾壯闊的農(nóng)民起義運(yùn)用。這其中有許多近代知名人物出場，大家知道都有誰嗎？”學(xué)生：“曾國藩?！?“石達(dá)開。”/“李鴻章?！崩蠋煟骸拔覀円黄饋砜匆豢?，這些歷史風(fēng)云人物具體都做出了哪些事跡，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題導(dǎo)學(xué)法不僅應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課堂中的應(yīng)用才是關(guān)鍵。在通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入之后，老師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中還要繼續(xù)將課本知識與問題相銜接，使問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。只有將問題引導(dǎo)貫穿教學(xué)全過程，才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的真正教學(xué)優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，抗日戰(zhàn)爭大家想必不會(huì)陌生，大家知道抗日戰(zhàn)爭始于什么時(shí)間，終于什么時(shí)間嗎？”學(xué)生：“始于1937年，終于1945年?！崩蠋煟骸昂芎?，但是真正的日本侵華比1937年還要早很多，你們知道是從什么時(shí)間開始的嗎？”學(xué)生閱讀課本后回答：“從1931年開始，早了6年時(shí)間?！崩蠋煟骸霸谶@八年時(shí)間里，發(fā)生了許許多多的英勇戰(zhàn)役，你們都知道哪些？”學(xué)生：“平型關(guān)大捷?！崩蠋煟骸斑@是我們少有的勝利，大家能夠從這一點(diǎn)想到些什么嗎？”學(xué)生：“抗日戰(zhàn)爭打的非常困難。”老師：“是的，遠(yuǎn)不像我們在電視中看到的樣子。日本人在發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭之后，都做了哪些滔天罪惡？”學(xué)生：“南京大屠殺。”/“活人實(shí)驗(yàn)?！崩蠋煟骸霸诜纯谷毡厩秩A戰(zhàn)爭的時(shí)候，我們也得到了國有友人的幫助，同時(shí)，我們也派出軍隊(duì)幫助友人。我們的軍隊(duì)叫什么名字，他們幫助的是哪個(gè)國家？”學(xué)生：“中國遠(yuǎn)征軍?！?“緬甸?！?/p>

三、布置課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生深思

創(chuàng)設(shè)問題情境和問題貫穿課堂均屬于老師開展課堂問題導(dǎo)學(xué)，但是老師不能僅將問題導(dǎo)學(xué)展現(xiàn)在課堂之上，還要將問題導(dǎo)學(xué)延伸至課下思考，這既是對問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用延伸，同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。此處以《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課為例，在內(nèi)容教學(xué)完成之后，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，通過今天課程的學(xué)習(xí)，你們能夠簡要概括出這些侵華國家的主要罪惡和史實(shí)嗎？”學(xué)生：“可以?！崩蠋煟骸昂?，同學(xué)們課下把這段歷史進(jìn)行梳理，同時(shí)思考導(dǎo)致清政府徹底淪為半殖民地半封建社會(huì)的根源是什么？有人說，中日關(guān)系的逆轉(zhuǎn)，不應(yīng)該從盧溝橋事變開始，而是應(yīng)該從甲午中日戰(zhàn)爭開始，大家想一想，這樣說有沒有道理？”

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是將知識教學(xué)與問題引導(dǎo)融為一體的教學(xué)方法，其需要老師事先在課前做好問題設(shè)定，然后在課上有步驟、有重點(diǎn)、有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵在于將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和探索知識的過程融為一體，讓學(xué)生在思考知識的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

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