基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

羅鈴

摘 要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行合理的改革，以便于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來掌握到更多實質(zhì)性的語文知識，從而為學(xué)生的成長和發(fā)展帶來更多有效的幫助作用。因此，本文針對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而展開分析和探究，并且試析幾點有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0112-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過進(jìn)行閱讀可以在文本當(dāng)中獲取到更多的知識，也能在閱讀的過程當(dāng)中鍛煉自己的各方面能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展來說都有著一定的影響作用。對此，還需小學(xué)語文教師對教學(xué)方案進(jìn)行有效的設(shè)計，保證核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動離不開教師對于教學(xué)情境的有效設(shè)計，而如何能夠更為有效地設(shè)計教學(xué)情境則還需教師合理地結(jié)合于實際地語文教材，通過對教材當(dāng)中的實際內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析，以便于能夠更好地創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。與此同時，教師要盡可能地豐富語文閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建出一個輕松、趣味的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望來提升學(xué)生閱讀的自主性，以便于進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教師教學(xué)到《地震中的父與子》這一課時，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來給學(xué)生構(gòu)建出一個合理的教學(xué)情境。教師在課程正式開始之前在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜尋關(guān)于父愛相關(guān)的視頻資源，并且運(yùn)用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，以便于促使學(xué)生在觀看視頻之后對本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更多的了解興趣。而在學(xué)生觀看過視頻之后，教師便可以提出如下問題：“在看過視頻之后大家有什么想法嗎？根據(jù)視頻大家是否能夠猜出本篇課文當(dāng)中講的是什么呢？”學(xué)生便紛紛展開回答，而教師在看到學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)出來后也便可以展開接下來的教學(xué)活動，借由著學(xué)生的閱讀欲望來引導(dǎo)學(xué)生展開接下來的閱讀學(xué)習(xí)活動。

二、構(gòu)建趣味閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師所構(gòu)建的閱讀教學(xué)模式不是十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其中所蘊(yùn)含的陳舊性很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，更加難以符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)方針。因此，在實際的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便要打破以往陳舊的教學(xué)模式，通過構(gòu)建起有趣的閱讀教學(xué)模式來提升學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教師教學(xué)到《我的伯父魯迅先生》這一課時教師便可以以比較閱讀教學(xué)的方式來展開閱讀教學(xué)活動。通過組織學(xué)生對比上一節(jié)課所學(xué)習(xí)過的《少年閏土》一文來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動，深入分析魯迅先生具體是一個怎樣的人，并且根據(jù)課文當(dāng)中所講述的故事來聯(lián)系魯迅先生的實際人物性格，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對于該文章的理解程度。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生也感到了極強(qiáng)的閱讀興趣，作為已經(jīng)學(xué)習(xí)且掌握的課文《少年閏土》學(xué)生也會產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的積極性，并且踴躍地想要表達(dá)自己對于這兩篇課文的看法，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)了在教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計疑問情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生對未知的事物都保持著較強(qiáng)的好奇心，并且，在競爭當(dāng)中也會促使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的勝負(fù)欲，因此，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便要合理地認(rèn)知到學(xué)生的這兩個特點，以便于建立起有效的教學(xué)情境來展開教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)情境時教師要保證情境具有一定的疑問性，以便于激發(fā)學(xué)生的探究欲、促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，從而促使學(xué)生在鉆研知識的過程當(dāng)中形成更為理想的思維能力。

例如，在教師教學(xué)到《觀潮》這一課時，教師便可以在正式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前提出幾個問題：“同學(xué)們有親臨過錢塘江觀看過漲潮嗎？大家認(rèn)為的漲潮應(yīng)該什么樣的呢？在課文當(dāng)中老師聽說觀潮時非常壯闊，潮水來時就像千軍萬馬奔騰、響聲就像是山崩地裂一樣，是這樣的嗎？”學(xué)生非常積極地想要解答教師的問題，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動，在閱讀課文的過程當(dāng)中能夠掌握更多的相關(guān)信息，從而輕松地解答教師所提出的問題，學(xué)生的思維能力也能進(jìn)行有效的鍛煉。而在學(xué)生回答之后教師也要給予學(xué)生一些激勵性的評價，從而能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自豪感，以便于達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中教師一定要合理地設(shè)計教學(xué)模式，通過建立起有效的教學(xué)課堂來促使學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動，以便于能夠幫助學(xué)生在獲取語文知識的同時能夠形成各方面的能力，進(jìn)一步達(dá)成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2017（8）：48-49.