互聯(lián)網(wǎng)下小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學探究

李金龍

摘 要隨著新課改的推行，互聯(lián)網(wǎng)背景下小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學方式受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導轉(zhuǎn)變學習方式，提升自主學習能力，深化學習進程是未來教育的重點。因此，通過實施設計多維學習任務、基于問題設計微課、創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺等教學方式，有助于優(yōu)化教學效果、彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：TP393.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0017-01

現(xiàn)代社會，信息技術的不斷發(fā)展為基礎教育提供了先進有有效的手段，教育信息化成為大勢所趨。教育信息化發(fā)展要以教育模式的創(chuàng)新為核心，以從根本上構建有效教育課堂，提升學生綜合素養(yǎng)和機制為最終目的和歸宿。依托于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂改變了語文教學的固有模式，凸顯了學生的主體地位和重要作用，為小學語文教學改革提供了全新的視角。在翻轉(zhuǎn)課堂教學正式就開始之前，教師以視頻的形式將所重點教學內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上供學生下載觀看，做好課前學習準備;在課堂上，學生便可依據(jù)視頻內(nèi)容和自身所進行的理解、思考活動，與教師就知識點進行平等地交流與探討，達到增加知識儲備、提升自主學習能力的效果。因此，在未來的教學實踐中，小學語文教師應當致力于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與信息化，使學生真正成為自身學習過程的主導者，實現(xiàn)對知識更深層次的理解和領悟。

一、設計多維學習任務，培養(yǎng)學生元認知能力

在課程正式開始前所設計的學習任務是教學開展教學活動、學生進行學習活動的重要指引。因此，教師應當注重將為學生所設置的學習任務多維化，不止將教學重點放在內(nèi)容性知識的就講解和傳授等，還應當尤其注重學生自主學習能力和元認知能力的培養(yǎng)?；诖耍處熆稍谡n前將本節(jié)課的三維教學目標和學生需要在不同教學活動中完成的任務在PPT上呈現(xiàn)出來，使學生在具體學習任務的導向下在課堂上集中注意力，嘗試自主調(diào)整學習進度，并在教學過程完成之后依據(jù)自身課堂表現(xiàn)、知識收獲和情感體驗進行自我反省和評價。通過這種形式，有助于教授給學生學習方法，促進學生智力和自我控制能力的提升。

例如，在學習《江南春》一課時，教師可將所設計的學習任務展示在學生面前：1.通過朗讀和背誦古詩理解詩句的含義;2.通過仔細品讀古詩的過程理解詩人借景抒情的藝術手法;3.通過仔細閱讀其中寫景的句子提煉和感受詩歌中悠遠美妙的意境，激發(fā)學生想象，塑造其對自然的熱愛之情。在設置了明確的學習任務之后，教師可要求學生依據(jù)自身實際情況自行制定課堂學習計劃，并在課堂教學完畢之后依據(jù)自身專注力、回答問題的積極性和正確程度、對詩歌字詞和表達方式的掌握程度等進行有效反思，塑造學生自我調(diào)控和監(jiān)督意識，進而提升其元認知能力。

二、基于問題設計微課，促進學生深度理解

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心要素，是學生課前進行自主學習的重要內(nèi)容載體。微課代替了傳統(tǒng)語文課堂上教師直接講授的部分，轉(zhuǎn)移到課前，讓學生依靠自身力量和學習經(jīng)驗完成知識的接收過程。為了盡可能發(fā)揮微課教學的重要作用，幫助學生在分析和解決問題的過程中完善自身認識，教師可基于問題設計微課以不同的教學問題串聯(lián)微課內(nèi)容，將其分解成不同的知識模塊，并以問題為導向引發(fā)學生興趣，促使學生積極探究、運用創(chuàng)造力深入理解知識點，在學習氛圍中收獲到豐沛樂趣。

例如，在學習《丁香結》一課時，教師可在閱讀教學過程中基于教學問題設計微課。其一，以問題“作者筆下的丁香花呈現(xiàn)出怎樣的顏色呢？”引領學生在課文中仔細閱讀相關段落，對丁香花的外部形象特征和色彩進行總結和深入想象;其二，以問題“丁香花為我們帶來了怎樣芬芳的氣味？其優(yōu)美的姿態(tài)帶給了我們怎樣的審美體驗呢？”引導學生對課文中有關丁香花的氣味和姿態(tài)描寫進行深切體會和總結。其三，教師可以問題“作者筆下的丁香花具有怎樣的特殊寓意和高貴品格？”升華主旨，帶領學生把握作者的細膩情感。通過這種形式，將閱讀教學的過程和內(nèi)容系統(tǒng)化，激起學生的探究意識和主動創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)知識有效傳遞

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，教師還可在翻轉(zhuǎn)課堂教學中創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，將微課視頻、輔學案、教學設計和相關練習題上傳到教學平臺之上。之后，教師在課后要求學生認真閱讀輔學案，借助教學視頻進行記憶的深化;完成作業(yè)題目，鞏固知識內(nèi)容。對于學習過程中存在的疑問，也可以選擇在網(wǎng)絡學習平臺上與老師同學進行交流，實現(xiàn)知識的有效傳遞。

例如，在學習《宿建德江》一課時，教師可在課堂教學結束之后在網(wǎng)絡平臺上向全班同學發(fā)布小練筆作業(yè)：請你依據(jù)這首詩歌從詩人所處的外部環(huán)境、江水、晚舟與明月動靜相宜的形態(tài)和原野上景物等角度將這幅山水畫以文字的形式描述出來。學生在完成創(chuàng)作之后，可以將小文章上傳至網(wǎng)絡平臺，便于教師在線閱讀修正，便于學生隨時閱讀探討，實現(xiàn)知識的有效傳遞與師生之間的隨時互動。

綜上所述，語文是一門靈活的語言藝術，除了借助現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)資源共享和及時互動，更需要營造自主探究的良好學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的深度思考的能力，樹立反思意識，實現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱玉君.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用研究[J].好家長，2017（41）：120.