小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)探討

桑彥紅

摘 要伴隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)開始逐漸成為了人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。正是在這樣的背景下，如何有效地開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，便成為了當(dāng)前橫亙?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重大課題。因此，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)立足于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生切實(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)之中去，繼而幫助小學(xué)生體味到中華文化的博大精深?；诖?，本文將以漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，繼而圍繞著其展開論述。

關(guān)鍵詞小學(xué)漢語(yǔ)言;文學(xué);應(yīng)用性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0075-01

從小學(xué)生一生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于其有著不可估量的影響。這是因?yàn)椋瑢?duì)語(yǔ)文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而在這中間，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)性作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該植根本于漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的實(shí)際，即從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，而后以此為基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠?yàn)榇硕聪さ街腥A文化的精髓，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)在展開的過(guò)程中，存在著內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單且單一的情況。并且，教學(xué)過(guò)程中明顯缺乏新意，而僅是以理論的講解為主。這樣的情況下，便使得漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒能夠同語(yǔ)言技能進(jìn)行有效的結(jié)合。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生尚處在幼年階段，所以其有著認(rèn)知能力較弱的特征。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在開展的過(guò)程中以及開展之后，學(xué)生僅能憑借機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這則使得小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，在展開之后無(wú)法取得較為理想的教學(xué)效果。正是在以上兩個(gè)因素的交織影響下，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際上陷入了一個(gè)困局之中。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的開展策略

（一）以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于尚處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，并且對(duì)較為抽象的事物無(wú)法進(jìn)行深入的思考。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而使其能夠同小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，從而使小學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升，并使得學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

以筆者的教學(xué)為例，在講解古詩(shī)《望廬山瀑布》的過(guò)程中，筆者考慮到學(xué)生無(wú)法深刻了解古人的語(yǔ)意，所以便借助多媒體教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度上的優(yōu)化。對(duì)此，教師在教學(xué)開始之初，讓學(xué)生們朗讀完古詩(shī)之后，旋即便向?qū)W生們播放了廬山瀑布的真實(shí)視頻，從而使古詩(shī)的內(nèi)容能夠以形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而完成漢語(yǔ)言文學(xué)的滲透。而在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者則讓學(xué)生寫出看完廬山瀑布之后任意發(fā)揮手法來(lái)寫心中感受，繼而以“趁熱打鐵”的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果

對(duì)于文學(xué)而言，其有著傳播、交流的特性。所以，教師在完成漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)之后，應(yīng)該致力于推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而以交流促發(fā)展的方式，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效果。這中間，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)教學(xué)完成之后，教師在讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，繼而以此來(lái)強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效果。這里需要特別說(shuō)明的是，課堂互動(dòng)交流并非是單向的，教師實(shí)際上也需要投入到課堂交流的互動(dòng)之中去，這樣就能做到隨時(shí)解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，繼而推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)應(yīng)用性教學(xué)情境，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)滲透力

實(shí)踐表明，情境式教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有著不可估量的意義。同時(shí)，在漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)之中，借助情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用情境，其也能夠有效加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的滲透力。例如筆者在講解《憶江南》的時(shí)候，便依托于古箏曲《高山流水》來(lái)烘托氣氛，同時(shí)配以江南圖片的幻燈片展開教學(xué)，而后筆者則鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)與幻燈片的背景下，用情朗誦古詩(shī)詞。從而使學(xué)生借助這樣的情境方式，洞悉到漢語(yǔ)言文學(xué)精髓的同時(shí)，間接培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，繼而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的滲透。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)漢語(yǔ)言教學(xué)的展開，有助于系統(tǒng)性地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并在這同時(shí)，還能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到中華文化幾千年來(lái)的深厚底蘊(yùn)。這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)而言，有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。因此，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)現(xiàn)狀中找尋問(wèn)題，而后以此為基礎(chǔ)豐富教學(xué)的手段，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，繼而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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