初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析

唐琳

摘 要隨著新課改的進(jìn)一步深入，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，初中階段學(xué)生們的身體與心理正處在快速發(fā)展時(shí)期，也正是培養(yǎng)思維能力的黃金時(shí)期。不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是人們的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，而思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展起著推動(dòng)的作用。本篇文章將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出重點(diǎn)分析并提出先關(guān)策略，供參考。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0065-01

語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵最重要的一門學(xué)科，它涵蓋了非常豐富的知識(shí)信息，可以有效地幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識(shí)以及理解知識(shí)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從中提升自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中不斷開(kāi)拓學(xué)生思維思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自身語(yǔ)文能力素養(yǎng)，優(yōu)化自身教學(xué)水平，為學(xué)生制定高效的培養(yǎng)思維能力初中語(yǔ)文教學(xué)方案，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不斷得到鍛煉。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力發(fā)展

學(xué)生只有對(duì)其產(chǎn)生興趣才會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，在不斷的探尋中找到解決問(wèn)題的方法，從中來(lái)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并且不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路與思維邏輯，高效地完成初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。想要有效地在初中語(yǔ)文的教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，教師當(dāng)下需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為改變教學(xué)方式的目標(biāo)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式，比如將游戲合理融入語(yǔ)文的教學(xué)中，或是多多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，一掃傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味。另外教師在講解問(wèn)題時(shí)不要急于告知學(xué)生們正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，教師可以給予一些提示，正確引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生思維邏輯能力，在這樣的一種形勢(shì)下學(xué)生最終自己探索出正確答案內(nèi)心會(huì)有一種自豪感，并且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，思維能力也會(huì)隨之不斷提高。

二、指引學(xué)生提出質(zhì)疑，提高思維能力發(fā)展

學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)就會(huì)想要找到解決疑問(wèn)的辦法，這就使得學(xué)生在找尋解決辦法的過(guò)程中不知不覺(jué)中提高了自身的思維能力。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師在講解問(wèn)題時(shí)一般都是閱讀一遍題目后就將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對(duì)，不足地方進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣的方式較為封建，只是告訴學(xué)生答某一道題的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有很好地讓學(xué)生真正理解這么答的原因，并且抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，思維能力被標(biāo)準(zhǔn)答案所限制。

舉個(gè)例子，在對(duì)初中三年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生出生通讀整篇文章，在讀的過(guò)程中思考“整篇文章你覺(jué)得哪一段落是整篇文章的中心段落？”這樣學(xué)生在通讀整篇文章的過(guò)程中就會(huì)帶著思考進(jìn)行通讀，逐漸打開(kāi)思維，結(jié)束通讀后教師找出學(xué)生回答問(wèn)題并問(wèn)為什么是這一段說(shuō)出原因，最后教師在對(duì)“大約孔乙己的確死了”這句話提出問(wèn)題，“大約與的確”為什么能夠放在一起使用呢？當(dāng)教師把握課堂節(jié)奏合理提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)不斷對(duì)其進(jìn)行思考，充分發(fā)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，最終找到問(wèn)題的正確答案，長(zhǎng)此以往思維能力逐漸提高。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)文章提出質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主進(jìn)行思考，對(duì)于不懂以及有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，并探索出正確答案，最終實(shí)現(xiàn)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的目的。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中最大化地發(fā)揮出思考問(wèn)題的想象力，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，大膽提出看待問(wèn)題的新角度新觀點(diǎn)，在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)提高思維能力。

舉個(gè)例子，在對(duì)初中一年級(jí)上冊(cè)《春》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)吸引學(xué)生興趣與注意力，然后通過(guò)大屏幕播放關(guān)于春天的視頻以及動(dòng)態(tài)圖片讓學(xué)生直觀的感受到春天的氣息與特征，然后在進(jìn)行文章誦讀，感受春天的魅力，設(shè)身處地地感受作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的心情與處境，帶著這些前提學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，將原本枯燥乏味的朗讀課文變得生動(dòng)有趣，學(xué)生發(fā)揮想象力將剛才看到的關(guān)于春天的圖片以及視頻融入到《春》這一篇文章中，不但可以更加深刻地理解文章內(nèi)容，還在很大程度上提高了學(xué)生自身的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要師生共同努力，在教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，在新時(shí)期教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從而制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高學(xué)生的思維邏輯能力，從不同的教學(xué)角度來(lái)提高學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)，讓初中生的思維能力在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不斷得到鍛煉與提升，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.