淺談?dòng)變赫n程游戲化后的教學(xué)策略

顧艷梅

摘 要本文提出要明晰角色，在游戲體驗(yàn)中領(lǐng)悟活動(dòng)規(guī)則;喚醒動(dòng)力，在游戲參與中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置結(jié)構(gòu)，在想象豐富中歷練創(chuàng)新意識(shí);凸顯自主，在解決問(wèn)題中生發(fā)獨(dú)特智慧。

關(guān)鍵詞明晰角色;凸顯自主;喚醒動(dòng)力;課程游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0048-01

喜愛(ài)玩游戲是每個(gè)幼兒的天生決定的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和常態(tài)化的生活中都是以游戲的方式展開(kāi)的。倡導(dǎo)幼兒課程游戲化，就是順應(yīng)幼兒的這一認(rèn)知規(guī)律，旨在激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。

一、明晰角色，在游戲體驗(yàn)中領(lǐng)悟活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則意識(shí)是維護(hù)公共秩序的基本準(zhǔn)則，對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)薄弱的幼兒來(lái)說(shuō)，一味地講解和灌輸，無(wú)法真正讓他們習(xí)得規(guī)則，甚至還會(huì)讓孩子產(chǎn)生一定的逆反和厭學(xué)情緒。為此，教師就可以借助課程游戲化的方式，讓孩子懂得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，感受遵守規(guī)則的樂(lè)趣。比如有不少孩子由于是獨(dú)生子女，表現(xiàn)得較為自私，常常在集體游戲或者活動(dòng)時(shí)不懂得與人分享，有的孩子也不會(huì)合作，甚至還會(huì)出現(xiàn)窩里斗的情況，這些都是違背游戲內(nèi)在秩序的。但怎樣才能讓每個(gè)孩子都能積極地體驗(yàn)到內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)呢？教師可以借助于游戲情境的方式，營(yíng)造真切而可感的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，讓孩子在參與游戲的實(shí)踐過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)的角色，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的游戲職責(zé)。與此同時(shí)，教師也參與其中，并及時(shí)捕捉并發(fā)現(xiàn)孩子在游戲過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)。

二、喚醒動(dòng)力，在游戲參與中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒教學(xué)的課程內(nèi)容都與幼兒內(nèi)在的認(rèn)知能力相得益彰，教師要從教學(xué)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知度和專注度，就能夠在學(xué)習(xí)意識(shí)和情感體驗(yàn)方面有所發(fā)展，從而提升幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略。比如在活動(dòng)性游戲“搭積木”時(shí)，不同形狀的積木，給了孩子操作、實(shí)踐和嘗試的廣闊空間。當(dāng)他們?cè)谙硎茏约河螒蚩鞓?lè)的同時(shí)，更歷練了與眾不同的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并得到了同伴們的羨慕和成人的贊賞，內(nèi)心的成功體驗(yàn)也會(huì)油然而生。

正所謂“興趣是最好的老師”。教師所設(shè)置的游戲形式有效地激發(fā)了幼兒內(nèi)在的認(rèn)知興趣和動(dòng)力，這對(duì)于每個(gè)孩子的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)性作用。

三、設(shè)置結(jié)構(gòu)，在想象豐富中歷練創(chuàng)新意識(shí)

所謂結(jié)構(gòu)性游戲，就是激發(fā)孩子內(nèi)在的活動(dòng)興趣，創(chuàng)造性地反映生活的一種游戲方式。每個(gè)幼兒都對(duì)自己身邊的世界充滿了好奇之心，對(duì)于一些常規(guī)性的事物總是喜歡擺弄和嘗試。教師可以緊扣幼兒的這一心理特征，利用他們身邊常見(jiàn)的事物，比如橡皮泥、木塊等，激發(fā)幼兒的想象意識(shí)去完成相應(yīng)的作品。

在結(jié)構(gòu)性游戲中，教師就要給予了幼兒自主性選擇的空間，一步步培養(yǎng)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作的意識(shí)，并鑄造幼兒堅(jiān)持不懈、認(rèn)真做事的習(xí)慣意識(shí)。比如，教師可以組織幼兒仔細(xì)閱讀和觀察周圍的世界，如生活中一些司空見(jiàn)慣的蘋果、汽車、黑板等，將對(duì)這些實(shí)物的了解表達(dá)出來(lái)，借此來(lái)強(qiáng)化對(duì)這些事物的感知和了解，幫助幼兒在結(jié)構(gòu)意識(shí)之下構(gòu)架對(duì)這些事物的結(jié)構(gòu)化形象，從而形成感性化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的實(shí)踐表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式，教師不僅讓孩子對(duì)生活中的這些事物有了更全面、更直接的體驗(yàn)，而且激活了幼兒內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化了孩子內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，積極為幼兒核心能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

四、凸顯自主，在解決問(wèn)題中生發(fā)獨(dú)特智慧

幼兒時(shí)期是孩子掌握技能、開(kāi)發(fā)智力的黃金期，幼兒教育不僅是孩子形成能力的重要手段，還要積極發(fā)揮幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造性本能。而很多時(shí)候，教師成為了孩子游戲的設(shè)置者、操控者，而孩子只要積極參與就行。這樣的策略和理念其實(shí)是錯(cuò)誤的，教師要從孩子的內(nèi)在意愿出發(fā)，自主性選擇自己喜歡的游戲主題和方式，鼓勵(lì)和組織孩子自主性嘗試進(jìn)行工具的制作。比如在很多幼兒園都有滑滑梯和蹺蹺板，教師在組織孩子進(jìn)行游戲時(shí)都會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的問(wèn)題，比如安全問(wèn)題、同學(xué)之間的合作問(wèn)題。一次，有一位小朋友抱怨沒(méi)有人愿意和自己一起玩蹺蹺板，教師就可以鼓勵(lì)孩子主動(dòng)邀請(qǐng)合作伙伴，并進(jìn)行思考：用什么方法才能讓其他伙伴愿意接受自己的邀請(qǐng)呢？還有的小朋友會(huì)反應(yīng)，總是有個(gè)別孩子長(zhǎng)時(shí)間霸占滑滑梯。教師就可以讓孩子自己嘗試解決這些問(wèn)題，很多孩子在自主思考之后都提出可以通過(guò)排隊(duì)、按序的方式參與其中，從而解決自己在游戲過(guò)程中遭遇的問(wèn)題。

在游戲中遇到問(wèn)題，就需要積極解決問(wèn)題。而這種自主性思考的過(guò)程，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就是一種鍛煉。教師就可以組織孩子在享受自主性地位的同時(shí)，開(kāi)啟幼兒內(nèi)在的智慧。

游戲的開(kāi)展絕不是要讓幼兒在深入實(shí)踐的過(guò)程中布置任務(wù)、說(shuō)清規(guī)則這么簡(jiǎn)單，而需要讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中激發(fā)動(dòng)力、強(qiáng)化體驗(yàn)，并促發(fā)幼兒想象、創(chuàng)新等意識(shí)地發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲的作用是鮮明的，但絕不是萬(wàn)能的，教師要善于從幼兒內(nèi)在的認(rèn)知本能出發(fā)，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題之后解決問(wèn)題，借助游戲的情境營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起屬于自己的內(nèi)在精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]安迪.游戲，孩子最好的“伙伴”——基于游戲教學(xué)實(shí)踐的反思[J].內(nèi)蒙古教育，2019（10）.