中學(xué)歷史課中多媒體教學(xué)的有效性探究

付傳清　李保忠

關(guān)鍵詞：多媒體??有效教學(xué)??策略

傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”歷史課教學(xué)模式單一，互動較少，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，收效甚差。多媒體作為一種綜合運用圖形、文字和聲音的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂，有效改進對課程的教學(xué)，增強學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，促進了班級學(xué)生的合作交流。為中學(xué)歷史課轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實效帶來了契機。下面筆者結(jié)合本學(xué)科的特點及自身的教學(xué)實際，談?wù)剮c認(rèn)識。

一、多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)理論認(rèn)為，充分運用現(xiàn)代化計算機信息化教育手段，把黑板、教科書的知識信息形聲化、電子化、數(shù)字化，把教學(xué)資料變成數(shù)字信息，通過計算機編輯制作，使記載的教育內(nèi)容圖文并茂，情、聲、色、意通過信息資料的數(shù)字化處理可使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曅蜗蟮碾娮舆^程，幫助學(xué)生加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性

（1）研究表明，人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%。而同時運用視覺和聽覺則可接受知識65%。視聽結(jié)合，形聲統(tǒng)一的多媒體技術(shù)，能夠直接強化教學(xué)效果，形象生動，直觀易懂，便于記憶和運用。多種感觀同時感知的學(xué)習(xí)效果遠遠優(yōu)于單一感觀感知的學(xué)習(xí)效果，多媒體技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)效果更全面、更深刻、更有利于保持。

（2）多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的人物、事件、過程全部形象地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生如親眼目睹。使抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，簡單化，從而把歷史課枯燥知識和內(nèi)在理論支撐展現(xiàn)出來，從而加深了理解和記憶，增強學(xué)習(xí)效果。????（3）多媒體技術(shù)通過傳輸、存儲、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖象乃至活動畫面信息，不僅能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且大大節(jié)省了教學(xué)時間，有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、多媒體輔助歷史教學(xué)設(shè)計的策略

（1）因課而為，切勿濫用。本人認(rèn)為，教學(xué)手段的選擇要因課而制宜。有的課時由于教學(xué)內(nèi)容體系性強、板書多;比如：古代歷史文化成就等;有的課時理論知識很抽象，比如：《文藝復(fù)興運動》、《社會主義國家的探索》等，需要生動的文字、圖片、音像等來論證。這就可以發(fā)揮多媒體教學(xué)容量大，材料豐富的優(yōu)點。然而有的課時內(nèi)容較為通俗易懂，學(xué)生可以通過自學(xué)掌握，大可不必興師動眾，非得使用多媒體輔助教學(xué)不可;有的課時內(nèi)容雖然抽象，但可以發(fā)動學(xué)生，設(shè)計成活動課，效果會更好，比如：初中八年級上冊第14課《中華民族獨立最危險的時刻》中的“西安事變”。以高科技為載體的多媒體教學(xué)手段，有其很大的優(yōu)越性，因此受一線教師的熱捧。于是乎，無論校內(nèi)的還是校際的公開課、觀摩課，老師們都熱衷于使用多媒體課件進行教學(xué)。一時間出現(xiàn)多媒體教學(xué)只求時尚而略求成效的泛濫現(xiàn)象。濫用多媒體課件進行教學(xué)不但沒能提高課堂效率，反而使學(xué)生漸生厭惡之感。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合。

（2）因勢利導(dǎo)，文式有機。在教學(xué)實踐中會出現(xiàn)以下兩種形式偏離內(nèi)容的做法：一種情況是，部分教師在制作多媒體課件時，只講求外在的形式，忽視了教學(xué)內(nèi)容的挖掘，結(jié)果將色、形、聲、像全都用上，課件弄得花里胡哨，色彩奪目，動感十足，表面上看起來課堂活動熱鬧非凡，事實上學(xué)生因流連于欣賞這些東西而轉(zhuǎn)移了注意力。第二種情況是，一些老師只是完全按照事先設(shè)計好的程序來放映幻燈片，學(xué)生只是充當(dāng)觀眾而已。老師既沒有啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考，也無法靈活處理課堂生成，未能真正實現(xiàn)“雙主模式”。鑒于以上兩種情形，我們在制作課件時要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對文本的顏色、插入的聲音、圖片、flash動畫等進行有效的處理，緊緊圍繞主題展開，處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。

（3）精準(zhǔn)取材，妙在其里。多媒體只是輔助教學(xué)的手段，所以在制作課件時，要做到材料生動而不呆板，取材豐富而不雜亂，課件簡約而不簡單。就中學(xué)歷史課教學(xué)而言，筆者認(rèn)為一份完整的課件制作12～25張幻燈片就足矣。因此，要對搜集來的各種資料進行精心考究探其機理，注重取舍，選取最具代表性的材料來論證教材中的觀點，努力做到妙在其里。

（4）它山之石，為我所用。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了資源共享，從網(wǎng)絡(luò)平臺上可以搜集到大量的資料，如文字、圖片、視頻、flash甚至現(xiàn)成的課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對文字、圖片、視頻等資料運用數(shù)字技術(shù)進行恰當(dāng)?shù)靥幚?現(xiàn)有的課件更要根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)情進行修改完善，千萬不能跟著別人的思路走，生搬硬套。作為信息化時代的歷史教師必須改進教學(xué)方法，熟練掌握多媒體軟件的應(yīng)用技術(shù)，努力提高自身的信息素養(yǎng)。