推進生活化教學(xué)，提升具象化能力

盧曉潔

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程時，能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷深入感受到科學(xué)世界，并在深入理解基礎(chǔ)科學(xué)知識的過程中促使學(xué)生形成探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生黨具象化應(yīng)用能力，提高他們的科技創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識靈活的應(yīng)用到實際的生活中，從而為今后科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

在新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，直接明確強調(diào)了我們要在教學(xué)中注重生活素材的運用，?要求我們將生活中的素材內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)課程資源進行有機整合，著眼于科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的有效實施，以促進學(xué)生的具象化應(yīng)用能力的提升。小學(xué)科學(xué)教師必須要掌握生活化教學(xué)，必須將其普及到每一位學(xué)生。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)的教育理念，朝著全面化的方向努力發(fā)展。所以，如何抓好小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)，提升學(xué)生的具象化應(yīng)用能力，必然成為小學(xué)科學(xué)教師深入研究的課題，需要科學(xué)教師去研究探討，以此有效提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的效果。

一、了解生活化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題

（1）洞悉小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。雖然近年小學(xué)科學(xué)學(xué)科已經(jīng)在小學(xué)中全面鋪開，也在科學(xué)教學(xué)中開展了生活化教學(xué)的實踐活動。但是在生活化教學(xué)實施過程中，將重點傾向于教學(xué)形式上的生活化，不能夠真正與我們的實際生活所聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的單調(diào)與乏味，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活脫軌，不能夠?qū)πW(xué)生進行有效的科學(xué)教育。這是我們當(dāng)今小學(xué)科學(xué)課生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，必須引起每一位科學(xué)教師的重視，努力開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)。

（2）緊跟時代發(fā)展的步伐。隨著時代的快速發(fā)展，大部分學(xué)生都是家中的寶貝，在生活中大多也是“衣來伸手，飯來張口”，對于生活沒有任何經(jīng)驗可言。每天的學(xué)業(yè)使他們與生活相脫節(jié)。而時代的快速進步，我們也發(fā)現(xiàn)了，高分低能的學(xué)生終將被淘汰，只有真正全面發(fā)展的學(xué)生才能適應(yīng)社會。同樣，小學(xué)科學(xué)課也應(yīng)隨著時代發(fā)展而進步，不再拘泥于課本中的知識構(gòu)架，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，與時代接軌。

（3）適應(yīng)教師發(fā)展的迫切需求。教師的發(fā)展是學(xué)科進步的關(guān)鍵?？茖W(xué)課并不是照本宣科的一門學(xué)科，它需要教師扎扎實實的去落實每一步，無論是課前準(zhǔn)備還是課堂內(nèi)容。如果科學(xué)教師沒有生活化教學(xué)的概念，那么他的教學(xué)也是架空的，不被生活所支撐的。在授課時，必然不能吸引學(xué)生的興趣，在講解時，必然是含糊不清的?，F(xiàn)階段，有很多科學(xué)教師存在著這一問題。

二、提升具象化能力，開展有效性策略

（1）選取生活化的材料，促進學(xué)生的具象化理解能力。小學(xué)生以形象思維為主，對圖片、實物等具象化教學(xué)非常感興趣。而且這些具象化教學(xué)手段確實能促進學(xué)生對于科學(xué)內(nèi)容的理解。但過多的生活化素材反而對學(xué)生的理解構(gòu)成干擾。這就要求教師在進行具象化教學(xué)時，要注意把握好具象化教學(xué)的尺度，刪繁就簡，突出重點，選好內(nèi)容的立足點。一是立足教材，要根據(jù)教學(xué)重難點的設(shè)定需要，?選擇對內(nèi)容起著重要作用的生活化材料，通過具象化的手段幫助學(xué)生理解。二是立足學(xué)情，進行具象化教學(xué)的目的是縮短學(xué)生和科學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識?？梢?，教師進行具象化教學(xué)要基于教材和學(xué)情，減少學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生從陌生走向熟悉，幫助他們架起理解的橋梁，把對科學(xué)的理解引向深入。

（2）設(shè)置生活化的課后作業(yè)，強化具象化的應(yīng)用能力。在科學(xué)課后設(shè)置生活化的課后作業(yè)，強化科學(xué)教學(xué)的實效性。在實際教學(xué)中，通過設(shè)置生活化的課后作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)的知識點，而且還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容更好的應(yīng)用到實際的生活中，最大限度的提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實效性。因此，老師可以在科學(xué)教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置生活化的課后作業(yè)，這樣的作業(yè)學(xué)生也不會覺得有負(fù)擔(dān)，他們會覺得參與進來是非常有樂趣的，真正達(dá)到強化學(xué)生科學(xué)實踐能力的目的。

例如在《聲音的高低》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，老師可讓學(xué)生充分利用課后的時間進行實驗，合理的選取一些貼近生活的材料，比如吸管、麥稈等材料來研究聲音的高低。從而激發(fā)學(xué)生動腦筋積極思考。這樣做不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且還能夠讓學(xué)生能將所學(xué)主動應(yīng)用到實際生活中，并去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，真正達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（3）甄選生活化的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的具象化探究興趣。將生活化教學(xué)融入小學(xué)科學(xué)課堂時，教師在進行實驗的同時可靈活選取生活化材料作為輔助，如此既能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，又能切實激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究興趣。例如在講授“溶解的快慢”時。學(xué)生對于結(jié)果非常的期待，但是往往實驗需要等待一段時間，在等待的過程中，學(xué)生的熱情會逐步減退。因此可以在課堂上邀請學(xué)生吃糖，每個小組用不同的方式吃糖，從而對加速溶解的方法有具象化的記憶。這樣通過選取學(xué)生熟悉的材料進行實驗，縮短了探究的時間，充分利用生活化材料，便能夠讓學(xué)生在實際生活中掌握相關(guān)的科學(xué)知識點，繼而在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展的同時亦有助于促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升。

（4）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高學(xué)生的具象化科學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)入往往是一節(jié)課的的關(guān)鍵，能否吸引學(xué)生的注意力就看教師是如何導(dǎo)入的了。與其選用陌生的、不熟悉的材料，不如選用學(xué)生熟悉的物品。比如探究熱是怎樣傳遞的時，讓學(xué)生們回憶一下吃火鍋的場景，有時候用鋼勺是不是會燙手呢？為什么有些鋼勺的外面要用塑料包裹呢？通過設(shè)計學(xué)生常見的并感興趣的吃火鍋的場景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行思考的興趣。其實，我們在實施具象化教學(xué)的過程中，必須要注意把握具象化物體呈現(xiàn)的時機，以生活為基礎(chǔ)，以深入探究為抓手，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓具象化教學(xué)為學(xué)生的理解服務(wù)。

總之，通過將生活化教學(xué)策略合理的應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中設(shè)計生活化的課后作業(yè)、創(chuàng)設(shè)生活化的場景、合理的選取生活化的教學(xué)內(nèi)容、利用生活化器材，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有效提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實效性，從而學(xué)生的具象化應(yīng)用能力也得到了一定的提升，這樣做才真正達(dá)到增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。