高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

劉學(xué)農(nóng)

摘 要：在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)模式;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0104-02

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)基本都是“填鴨式”“滿堂灌輸式”，難以滿足教學(xué)的發(fā)展需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情感。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）課堂氣氛沉悶。課堂氣氛沉悶，是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重而普遍的現(xiàn)象。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥無(wú)味，教師在授課過(guò)程中只顧著自己講，很少關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，缺少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如果上課時(shí)突然提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到不適應(yīng)，回答時(shí)也放不開(kāi)自己，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。

（2）課堂地位很難轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂以教師為教學(xué)主體，教師機(jī)械性地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，很少有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，造成一種教師只注重知識(shí)傳授，而忽視與學(xué)生交流和探討的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到貫徹落實(shí)，師生課堂地位很難轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生對(duì)互動(dòng)模式不感興趣。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)互動(dòng)模式不感興趣。在課堂教學(xué)中，就算是教師積極地與之互動(dòng)，他們也很少回答，甚至閉口不答。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的要求

（1）實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠充分地運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)，在授課過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探討和思考。因此，教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，或者性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要多一些關(guān)注，鼓勵(lì)他們多去表達(dá)與交流。最重要的是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)生放在主體位置，建立平等融洽的師生關(guān)系，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“直接引語(yǔ)”和“間接引語(yǔ)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這兩種引語(yǔ)的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“直接引語(yǔ)”和“間接引語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變方法。這種互動(dòng)模式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（2）實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求。在課堂上，對(duì)教師的提問(wèn)和需要的互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)配合，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，保證英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)更有效。

（3）實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法的要求。課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師在備課時(shí)多采用一些能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的合理有效的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“主語(yǔ)從句”時(shí)，教師可以先總結(jié)出主語(yǔ)從句的三種不同類型，然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)三種不同類型的主語(yǔ)從句進(jìn)行分組討論，并造句。這種課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生深入理解和牢固掌握知識(shí)，又能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，討論探究，遠(yuǎn)比教師講授的效果好。

三、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在互動(dòng)式課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種重要的實(shí)施方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。要想有效實(shí)施高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。為此，學(xué)生可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以保證在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，更好地回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是教師在課上要講授的內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己疑惑的地方，以便在教師講課時(shí)能夠著重去聽(tīng)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生在自學(xué)時(shí)應(yīng)該整理歸納出自己所要弄懂的知識(shí)，便于在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式還有很多，如閱讀思考、自我質(zhì)疑、自我歸納，等等?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是互動(dòng)式課堂教學(xué)的前提。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的共同發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生的互動(dòng)和交流，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的難度，如果還是利用之前單純機(jī)械性背誦的方法，就很難適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)效果會(huì)不好。利用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互討論交流。在討論交流中，充分運(yùn)用生詞和短語(yǔ)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置相應(yīng)的話題，讓各小組圍繞話題進(jìn)行表達(dá)。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

（3）開(kāi)展情境互動(dòng)。高中生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)重書(shū)面、輕口語(yǔ)的弊端，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確、得體。例如，上課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，提出一個(gè)話題，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索和思考，讓學(xué)生鉆研生詞和短語(yǔ)形成一篇完整的發(fā)言稿。這樣的練習(xí)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些運(yùn)用英語(yǔ)交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展情境互動(dòng)。

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