基于SPOC的計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新研究

喻瑗

【摘要】基于SPOC的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著非常突出的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，能夠很好的發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，更有利于突出學(xué)生的主體地位。針對當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注重改革，構(gòu)建更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，保證教學(xué)的高效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué);SPOC;問題;策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各種新的教育模式不斷嘗試，各種新的教育思想在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來廣泛，計(jì)算機(jī)教學(xué)是高校最為重要的學(xué)科，推動教學(xué)改革，構(gòu)建基于SPOC的新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題分析

計(jì)算機(jī)教學(xué)成為當(dāng)前我國高校最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科，雖然開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校非常多，計(jì)算機(jī)課也成為重要的公修課程，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多的問題。

（一）學(xué)生的主體地位不能得到很好的強(qiáng)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須在學(xué)生那里得到落實(shí)，才能真正發(fā)揮作用，才是真正的有效教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，將知識變成自己的經(jīng)驗(yàn)和技能。傳統(tǒng)的教學(xué)不能突出學(xué)生的主體地位，不能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，無法讓學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和相互探究，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐技能。很多時候，都是對學(xué)生進(jìn)行傳授式教學(xué)，教師更多的把控課堂，無法讓學(xué)生得到更好的展示機(jī)會，也不能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，造成學(xué)生的所需與教師的所給不能對接，這是當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的重大問題。不少學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)課后，只是掌握一些基本的理論，而不能更好地應(yīng)用于和生產(chǎn)實(shí)踐，很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生找不到工作，或者就業(yè)以后不能勝任相應(yīng)的工作。一個最重要的原因是學(xué)生的主體地位不能得到很好的強(qiáng)化，也就無證培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，造成很多學(xué)生畢業(yè)后無法發(fā)揮作用，只能轉(zhuǎn)干其他工作。

（二）教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)不突出

課堂教學(xué)時間相對有限，要提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)技，能必須注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)無法體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生了解不夠，教學(xué)的重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不能得到很好的鞏固和強(qiáng)化，使得學(xué)生需要的內(nèi)容教師沒能更好的講解，教師過分強(qiáng)調(diào)的所謂重點(diǎn)或者難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或者根本就學(xué)不會。一個重要的原因是教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)不對等，是教師和學(xué)生之間的信息不對稱。學(xué)生不能很好地向老師介紹自己的難點(diǎn)，教師不能與學(xué)生進(jìn)行交融，把握教學(xué)的重點(diǎn)，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無法突破，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）課堂內(nèi)外無法很好的融合

課堂教學(xué)要與課外有機(jī)統(tǒng)一。課堂體驗(yàn)與課下實(shí)踐相結(jié)合結(jié)合，打破時空限制，對學(xué)生進(jìn)行全方位的交流和指導(dǎo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)受時間和空間限制，只能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，無法進(jìn)行更好的延伸拓展，也不能提前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到諸多限制。學(xué)生的課外實(shí)踐不能得到有效指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，課堂互動不明顯，課后實(shí)踐效果差。這是當(dāng)前影響高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要問題，也是亟待解決的關(guān)鍵。

二、基于SPOC的計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

（一）基于SPOC計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生主體地位，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生更好地了解自己，老師更好地服務(wù)學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以此來確定真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和對應(yīng)的層次等級，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)施差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更好的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用情景，選擇適宜學(xué)生能力發(fā)展的新穎導(dǎo)入方式。引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生推送相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的交流，并通過在線模式搜集重點(diǎn)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。為學(xué)生推送更有利于他們課外發(fā)展的有效資源，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課外拓展，以此來構(gòu)建課堂內(nèi)外的全方位學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)更高效課后實(shí)踐更有保障。

（二）基于SPOC的計(jì)算機(jī)重難點(diǎn)突破

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，利用慕課在線進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，尤其是注重課堂教學(xué)的有效突破，讓學(xué)生在課堂上更好地實(shí)踐操作，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，通過微課來強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對這些做好互動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)與共性探究，保障課堂教學(xué)實(shí)效性。與學(xué)生進(jìn)行更多面對面交流，讓學(xué)生真正突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在線課堂為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，課堂教學(xué)應(yīng)用ppt教學(xué)課件和微課等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行探討，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐案例，以此來提高學(xué)生現(xiàn)場解決應(yīng)用能力。利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)微課等綜合平臺，為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，在做好共性難點(diǎn)突破的同時，教師與學(xué)生直接交流，做好個性化指導(dǎo)，突破學(xué)生的個性化難點(diǎn)，讓課堂始終圍繞學(xué)生，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，保障教學(xué)成效。

（三）基于SPOC的計(jì)算機(jī)課后反思總結(jié)

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。做好建課后反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好的自我總結(jié)和提升，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我強(qiáng)化，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。做好課后反思和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在鞏固知識、強(qiáng)化實(shí)踐、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，SPOC模式是計(jì)算機(jī)教學(xué)的新型嘗試，是真正發(fā)揮學(xué)生主體作用、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用實(shí)踐人才的有效方法，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷學(xué)習(xí)和借鑒，形成符合自己風(fēng)格的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)高素質(zhì)人次。

參考文獻(xiàn)：

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