幼兒園教師兒童行為觀察:困惑與思考

摘? 要：幼兒園教師工作的主要對象是兒童，因此觀察幼兒行為能力，理解幼兒行為的主要表達(dá)含義從而對兒童進(jìn)行正確的指引和引導(dǎo)成為教師的工作重點(diǎn)。本文旨在針對目前幼兒教師針對兒童觀察主體的認(rèn)識(shí)缺陷，、觀察方法選擇的迷茫等問題的分析。結(jié)合新時(shí)代的社會(huì)具體實(shí)際，合理改善幼兒園教師對學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)具體問題對教師的日常工作提出合理建議，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師? 兒童行為? 觀察? 困惑? 思考

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0210-01

1? ?針對兒童問題幼兒園教師的困擾

1.1 觀察角度差異性較大的困擾

新時(shí)代，幼兒園開始推行全面教育，不斷更新教師隊(duì)伍的學(xué)業(yè)能力，但隨著年齡的增加，事物高速更新?lián)Q代，對事物的行為認(rèn)知產(chǎn)生巨大差異。因此幼兒教師的認(rèn)知能力與兒童認(rèn)知能力的差異性導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確定位學(xué)生行為表達(dá)的具體含義，觀察角度的不同產(chǎn)生困擾[1]。

1.2 形式各異的觀察法引起的眾多困惑

對兒童行為的觀察法類來源于教育觀察法。由于受觀察環(huán)境、被觀察者的參與程度、所觀察對象的分類等各種條件集中影響，產(chǎn)生了形式各異觀察方法。比如：集體觀察、抽樣觀察法、試驗(yàn)觀察法等。在眾多方法中尋找適合可行方法存在巨大挑戰(zhàn)。

1.3 觀察對象的片面性、單一性造成的困擾

幼兒行為表面單一明了，但其實(shí)質(zhì)蘊(yùn)含著巨大的奧秘，與身邊的人、物有著千絲萬縷的聯(lián)系[2]。面對兒童行為觀察不夠充分全面導(dǎo)致對于兒童認(rèn)知的片面性、單一性，給觀察者帶來巨大困擾

1.4 幼兒教師對于兒童行為觀察低效性的困惑

由于兒童年年齡較小，對社會(huì)好壞的區(qū)分度較小，對于兒童行為的分析認(rèn)為毫無意義。因此，血多幼兒教師會(huì)忽視對于兒童行為觀察能力的分析記錄，這一錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致兒童觀察效能比較低下，導(dǎo)致幼兒園教師工作不能順利開展，陷入深深的困擾[3]。

2? ?教師對于幼兒觀察能力的認(rèn)知水平

2.1 關(guān)注兒童的一舉一動(dòng)是幼兒教師的基本認(rèn)知

幼兒園教師在教授基礎(chǔ)啟蒙知識(shí)、指導(dǎo)基本技能、觀察兒童行為等方面都有著重要作用。其中，對于兒童行為觀察是教師的基本認(rèn)知，仔細(xì)觀察幼兒進(jìn)入學(xué)校的所有行為，包括吃飯、洗臉、睡覺、語言、情緒等各個(gè)方面。分析各方面的具體作用促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

2.2 觀察兒童行為舉止反作用于幼師發(fā)展

對于幼兒行為觀察評價(jià)作為教師評價(jià)的重要部分，幼師在教育教學(xué)中注重觀察學(xué)生的具體行為方式，總結(jié)學(xué)生認(rèn)知差異，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，這一發(fā)展最終作用于學(xué)生的日常行為，良性循環(huán)，改善教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3? ?幼兒教師在日常工作的改進(jìn)倡議

3.1 深刻認(rèn)識(shí)觀察主體的區(qū)別

目前，幼兒教育廣受社會(huì)關(guān)注，許多家庭不惜高價(jià)提高孩子的學(xué)前教育質(zhì)量，幼兒在技能、成績等方面取得明顯成效，但對于無形的日常行為還存在一定的缺陷，教師應(yīng)該將自己的行為觀察角度與學(xué)生放到同等高度，切實(shí)體會(huì)學(xué)生行為索要表達(dá)的含義，深刻認(rèn)識(shí)到自己與兒童觀察能力的區(qū)別，時(shí)刻提醒自己，促進(jìn)兒童高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 合理選擇適合的觀察方法，縱向分析各方法之間的聯(lián)系

面對千變?nèi)f化的社會(huì)，面對心思各異的兒童，這就要求教師在學(xué)生日常行為觀察中根據(jù)具體實(shí)際選擇合適的觀察方法。首先根據(jù)研究目的選擇主體研究方法，對于研究具體實(shí)施的過程中，要注意多種觀察方法交叉使用，從而得出最佳觀察結(jié)果，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3 切合實(shí)際了解兒童觀察的組成

有教育學(xué)家表明，兒童教育在初期受個(gè)人行為的影響較大，兒童個(gè)體的認(rèn)知能力具有一定的限制，因此，對于社會(huì)現(xiàn)象的觀察成為兒童行為養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童行為觀察與社會(huì)觀察存在一定的差異。主要有前期準(zhǔn)備、觀察具體開展、觀察結(jié)果總結(jié)以及書面文字展現(xiàn)幾部分構(gòu)成。由于主體對象的可能性較多，因此只需記錄結(jié)論制定相應(yīng)的對策，不必找出具體發(fā)展規(guī)律。

3.4 及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄觀察結(jié)果

在幼兒行為觀察的過程中觀察記錄是十分重要的一部分，首先，幼師可以根據(jù)兒童不同的行為習(xí)慣制定相應(yīng)的教育策略，學(xué)生在適應(yīng)的方法下進(jìn)行生活學(xué)習(xí)，對幼兒的發(fā)展起到積極作用。其次，根據(jù)幼兒行為情況的記錄可以使幼兒教師與學(xué)生家長進(jìn)行全面的溝通交流，這是對價(jià)家長的一種負(fù)責(zé)，也是對兒童的一種關(guān)心。最后，相關(guān)教育部門可根據(jù)具體的觀察數(shù)據(jù)對幼兒發(fā)展相關(guān)政策的制定做到符合兒童發(fā)展實(shí)際要求，這也是驗(yàn)證幼兒園管理工作的重要數(shù)據(jù)。

4? ?結(jié)語

總之，就目前幼兒園的發(fā)展情況而言，幼兒教師對于兒童行為觀察不充分，不及時(shí)是現(xiàn)實(shí)存在的問題。解決這一問題，要清晰認(rèn)識(shí)到幼師與兒童認(rèn)知水平的差異性，端正自己的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合具體實(shí)際上選擇合適的觀察方法，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉昆.幼兒園教師的兒童行為觀察與支持素養(yǎng)的提升研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[2] 郭力平，蔣路易，呂雪.幼兒園教師“兒童觀察能力”的情境判斷測驗(yàn)——中國8省市幼兒園教師測評的實(shí)證研究[J].教育測量與評價(jià)，2018（10）：26-33.

[3] 李琳，郭力平，鄢超云，蘇貴民，彭琦凡，許冰靈.幼兒園自由活動(dòng)中教師觀察行為的有效性及其提升對策[J].學(xué)前教育研究，2018（03）：25-34.

[4] 徐群.再議“幼兒園教師的專業(yè)技能”——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考[J].江蘇教育研究，2014（34）：50-54.

作者簡介：陳佳黎（1992-），女，漢族，籍貫江蘇昆山，本科，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。