小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)揮教師智慧的探索

陳從衛(wèi)

摘? 要：教育教學(xué)過(guò)程不是機(jī)械、僵化的生產(chǎn)過(guò)程，它是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，形成的復(fù)雜的，多變的，且充滿人文性探索實(shí)踐過(guò)程，而在這一過(guò)程中，教師的智慧對(duì)探索實(shí)踐效果有著重要的影響?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，根據(jù)新課程改革背景下的課堂構(gòu)建要求，對(duì)教師智慧的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)推動(dòng)教與學(xué)的有效發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂構(gòu)建? 教師智慧? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0161-01

教師智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的具有獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值的思想和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對(duì)于課堂構(gòu)建中的諸多元素進(jìn)行規(guī)劃與安排，如課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生主體、教學(xué)語(yǔ)言、信息技術(shù)等，而要想確保各個(gè)教學(xué)因素之間協(xié)調(diào)互動(dòng)，則需要教師具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧。具體來(lái)講，教師可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮教學(xué)智慧，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的合理設(shè)計(jì)。

1? ?充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)課堂

語(yǔ)言是課堂教學(xué)溝通的主要工具。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用更多的限于知識(shí)傳遞，而忽視了語(yǔ)言對(duì)學(xué)生情感的帶動(dòng)，以及對(duì)課堂氛圍的優(yōu)化。在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，加強(qiáng)對(duì)課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在幽默、激勵(lì)的話語(yǔ)中，提升課堂參與的積極性。在語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用中，教師應(yīng)打破教學(xué)語(yǔ)言的沉悶與單調(diào)，為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松、幽默的教學(xué)語(yǔ)言。例如，在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)位置”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)講笑話的形式引入新課，讓學(xué)生在語(yǔ)言的帶動(dòng)下，放下對(duì)新知識(shí)的抵觸，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿;此外，教師還應(yīng)注重語(yǔ)言的激勵(lì)性，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在肯定與賞識(shí)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2? ?合理規(guī)劃課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)有序課堂

如何合理規(guī)劃課堂時(shí)間考驗(yàn)著教師的智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂40分鐘，學(xué)生不可能每一分鐘都保持注意力高度集中，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生在課堂不同時(shí)間段的情感調(diào)動(dòng)，并形成課堂教學(xué)效果的分析曲線，即5-15分鐘，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，15-25分鐘，注意力開(kāi)始下降，25-35分鐘情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最后5分鐘再次出現(xiàn)心理疲勞。針對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間安排的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，充分運(yùn)用學(xué)生的主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)讀數(shù)學(xué)知識(shí)的高效率探究;在學(xué)生注意力開(kāi)始下降的時(shí)候，則配合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化課堂情境，吸引學(xué)生注意力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的突破;在學(xué)生情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，則可以組織其進(jìn)行深入思考，總結(jié)歸納課程知識(shí);而最后的時(shí)間則應(yīng)進(jìn)行一定的放松活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味思考或知識(shí)拓展中結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

3? ?尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中，尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教師教學(xué)培養(yǎng)的主要出發(fā)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，整體劃一的教學(xué)安排使得教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體缺乏足夠的重視;而在課程改革背景下，要想實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)到個(gè)性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，只需要教師具備一定的教學(xué)智慧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師可以從因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念中汲取經(jīng)驗(yàn)，深入研究現(xiàn)代層次化教學(xué)理論，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征劃分教學(xué)層次;結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)自我提升與自我完善;基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展做出客觀評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。

4? ?增進(jìn)教學(xué)溝通交流，構(gòu)建開(kāi)放課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的基本要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算方法的探索要求，以及學(xué)生的知識(shí)積累，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，確定小組內(nèi)各個(gè)成員在合作探究中的職責(zé);根據(jù)“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”的相關(guān)題目，為各組學(xué)生的互動(dòng)討論設(shè)計(jì)任務(wù)，并引導(dǎo)探究思路;教師應(yīng)融入學(xué)生的互動(dòng)合作，與學(xué)生建立平等交流關(guān)系，運(yùn)用智慧推進(jìn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生的知識(shí)探索，提高合作學(xué)習(xí)效果。

5? ?充分利用信息技術(shù)，打造高效課堂

隨著信息化教學(xué)趨勢(shì)的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸普及，而習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的教師則需要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，對(duì)教育信息技術(shù)進(jìn)行分析、探究，并制定科學(xué)有效的應(yīng)用策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示軸對(duì)稱圖形，并通過(guò)形象探索引導(dǎo)其對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的探究與思考。當(dāng)然，教師的教學(xué)智慧還應(yīng)包括對(duì)信息化教學(xué)的反思，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展思考信息技術(shù)應(yīng)用中存在的弊端，并有意識(shí)調(diào)整技術(shù)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

6? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增進(jìn)教與學(xué)之間的互動(dòng)溝通，充分利用教育信息技術(shù)，從而全面調(diào)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐因素，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐益株.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)揮教師智慧[J].江西教育，2018（09）：61-62.

[2] 徐曉燕.培育智慧型教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（11）：37-38.