TPR 教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用研究

趙欣

摘 要：在幼兒英語(yǔ)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，用多種形式調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與。而在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段應(yīng)用TPR教學(xué)法，教師可通過(guò)唱英文兒歌、英語(yǔ)問(wèn)候法、聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)、播放視頻以及英語(yǔ)游戲等方法，使幼兒在上課之初就把注意力集中到課堂上，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;幼兒教育;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G612;G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0097-02

TPR教學(xué)法是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的教學(xué)方法，主要是以身體動(dòng)作對(duì)聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)做出反應(yīng)，并通過(guò)師生肢體的表現(xiàn)，幫助幼兒理解英語(yǔ)所表達(dá)的意思，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。它最顯著的特點(diǎn)是聽(tīng)——做動(dòng)作，即幼兒聽(tīng)教師發(fā)出指令，看教師示范后，才能做動(dòng)作。在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教學(xué)中，教師可通過(guò)唱英文兒歌、英語(yǔ)問(wèn)候法、聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)、播放視頻以及英語(yǔ)游戲等方法，把幼兒的注意力集中到課堂上，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)課堂的濃厚興趣。本文對(duì)TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教育準(zhǔn)備階段的具體應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、TPR教學(xué)法簡(jiǎn)介

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）是美國(guó)加州圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。這是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的教學(xué)方法，主要是以身體動(dòng)作對(duì)聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)做出反應(yīng)，并通過(guò)師生肢體的表現(xiàn)，幫助幼兒理解英語(yǔ)所表達(dá)的意思，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：理解先于開(kāi)口，即幼兒首先理解內(nèi)容，做出動(dòng)作，然后才會(huì)開(kāi)口說(shuō)。教師教授的語(yǔ)言大多以祈使句為主，以祈使句帶動(dòng)其他句型的學(xué)習(xí)。幼兒聽(tīng)教師發(fā)出指令，看教師示范后，才能做動(dòng)作，這是全身反應(yīng)法最顯著的特點(diǎn)。

二、幼兒英語(yǔ)教育準(zhǔn)備階段的目的

在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師可把課堂環(huán)節(jié)中原有的五個(gè)階段合理整合為“4P”課堂教學(xué)法，即Preparation（準(zhǔn)備階段）、Presentation（呈現(xiàn)階段）、Practice（練習(xí)階段）、Production（鞏固階段）。準(zhǔn)備階段把原有的Warm up熱身環(huán)節(jié)融入進(jìn)來(lái)，既包括把幼兒引入課堂的環(huán)節(jié)，又包括課前的熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中，準(zhǔn)備階段的目的是：營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，組織幼兒做好上課的準(zhǔn)備，激活幼兒大腦興奮中樞，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓幼兒迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，為幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。

三、TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教育準(zhǔn)備階段組織形式中的具體應(yīng)用

1.唱英文兒歌

教師唱著動(dòng)聽(tīng)的兒歌，并輔助以形象的動(dòng)作，可以使英文兒歌變得更加悅耳，使幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚。例如，“Head Shoulders Knees and Toes”這首英文兒歌的歌詞是：“Head， shoulders， knees and toes， knees and toes. Head， shoulders knees and toes，knees and toes. And eyes and ears， and mouth， and nose. Head， shoulders， knees and toes， knees and toes.”教師唱前兩句時(shí)可用手拍自己的頭、肩、膝蓋和腳趾的位置，唱后兩句時(shí)摸眼睛、耳朵、嘴和鼻子。這些歌詞動(dòng)作直觀性強(qiáng)，歌詞配著優(yōu)美的動(dòng)作，幼兒不僅容易記憶，而且記憶更深刻。課堂熱身環(huán)節(jié)，幼兒積極快樂(lè)地齊唱、表演唱，能快速把注意力集中到課堂上。

2.英語(yǔ)問(wèn)候法

教師可以用高、中、低三個(gè)聲調(diào)對(duì)幼兒?jiǎn)柡茫骸癏ello， everyone！”“Hello， everybody！”“Hello， boys and girls！”在這個(gè)過(guò)程中，教師首先調(diào)整好自己的情緒，以飽滿的熱情向幼兒做打招呼的動(dòng)作，并大聲向幼兒?jiǎn)柡?。幼兒自然而然地跟著教師做?dòng)作，并發(fā)聲問(wèn)好。教師也可走到每位幼兒面前，與幼兒擊掌，親切問(wèn)候，使幼兒有一種受到關(guān)注的感覺(jué)，從而積極參與活動(dòng)。

3.聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)

教師可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊律動(dòng)，讓幼兒在律動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。幼兒一邊看教師做形象的律動(dòng)，同時(shí)模仿教師的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)多感官參與，可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在教授單詞finger時(shí)，可播放音樂(lè)“One Little Finger”。教師和幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)到歌詞one little finger，教師舉起一根食指，左右搖晃，配以節(jié)奏;聽(tīng)到歌詞tap taptap時(shí)，教師就用食指點(diǎn)一點(diǎn);聽(tīng)到歌詞point your finger up、point your finger down時(shí)，教師用手指向上和向下點(diǎn);聽(tīng)到歌詞put it on your head時(shí)，教師用手指指向頭部。幼兒聽(tīng)著富有節(jié)奏感的歌謠，觀看教師的動(dòng)作展示，具體形象，有助于理解和記憶歌謠，同時(shí)獲得了快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。此外，教師還可以用奧爾夫音樂(lè)教具，如木棒、響板、沙錘或腕鈴打節(jié)奏，進(jìn)行TPR練習(xí)，達(dá)到吸引幼兒注意力的目的。

4.播放視頻

教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始階段播放英語(yǔ)Flash動(dòng)畫(huà)視頻，利用動(dòng)畫(huà)視頻的畫(huà)面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快的英語(yǔ)環(huán)境中多次受到正確英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，視頻中的聲音和動(dòng)作替代了教師，以另一種方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，避免了幼兒每日面對(duì)教師產(chǎn)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，給幼兒耳目一新的感覺(jué)。幼兒跟著動(dòng)畫(huà)視頻邊模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，邊手舞足蹈地做動(dòng)作，思維更加積極活躍。

5.英語(yǔ)游戲

游戲的最大特點(diǎn)是趣味性，在幼兒英語(yǔ)教育中開(kāi)展英語(yǔ)游戲，有利于激發(fā)幼兒的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則。幼兒英語(yǔ)游戲的類型非常多，也都適用于在準(zhǔn)備階段進(jìn)行。例如，智力游戲是以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的有規(guī)則的游戲，幼兒要通過(guò)觀察、記憶、比較、思考等方式完成游戲。教師可組織幼兒開(kāi)展“閃卡快速記憶”的游戲，讓幼兒在快速閃動(dòng)單詞卡片時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)記憶盡可能多的單詞，使幼兒在不知不覺(jué)中練習(xí)了語(yǔ)言要點(diǎn)。再如，角色游戲一般是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映，教師可組織幼兒開(kāi)展“At KFC”的游戲，一名幼兒扮演點(diǎn)餐員，問(wèn)：“What can I do for you？”其他幼兒扮演不同的顧客，回答：“I want a hamburger.”“I want a potato chips.”“I want a cola.”在這個(gè)過(guò)程中，全班幼兒都參與其中，不停地重復(fù)重點(diǎn)句型，練習(xí)了聽(tīng)力和口語(yǔ)，全程多感官參與，表演到位，體現(xiàn)了很強(qiáng)的社會(huì)性，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)與組織中具有重要作用，但在使用過(guò)程中也要注意標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用、組織形式多樣化使用、肢體語(yǔ)言的介入使用，以及準(zhǔn)備階段在完整課型中的作用。教師還要根據(jù)實(shí)際授課情況，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮TPR教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，使幼兒健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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