基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

周世明

摘 要：注重培育學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的相關(guān)素養(yǎng)，不僅能使學(xué)生對地理學(xué)的區(qū)域認(rèn)知更加深入和全面，而且能促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。文章立足于高中地理教學(xué)中的區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵，在參照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對現(xiàn)行的各種教學(xué)措施進(jìn)行對比后，有針對性地總結(jié)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0096-02

高中地理學(xué)科中的區(qū)域認(rèn)知重視人與地理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分。參照地理學(xué)科相應(yīng)的研究對區(qū)域認(rèn)知的界定，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生在充分了解人和地理的關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索和剖析地域知識的能力。對不同的地域系統(tǒng)，學(xué)生要根據(jù)不同的特征和具體情況，在開展大量的分析和總結(jié)之后，進(jìn)行詮釋和推測，因此其內(nèi)容也是比較復(fù)雜的。從字面上理解，區(qū)域認(rèn)知在很大程度上就是采取劃分區(qū)域的手段，學(xué)習(xí)復(fù)雜多樣的地球地理知識。這顯然是從一種特殊的學(xué)習(xí)視角，達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。本文對基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、突出區(qū)域認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合個例具體教學(xué)

地理教學(xué)中的區(qū)域認(rèn)知有其鮮明的地域特點(diǎn)，是具體運(yùn)用地理教材中的原理作為載體而提煉出的教學(xué)內(nèi)容?？v觀現(xiàn)行高中地理教學(xué)模式，教師只是從交通、經(jīng)濟(jì)、城市、人口、資源、動植物種類、河流分布、氣候變化、地貌特征、地球位置等方面開展的。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，教師教學(xué)效率低下。另外，觀察近些年高考地理試卷的出題形式，會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常以區(qū)域測試和區(qū)域地圖為參考對象，來檢驗(yàn)學(xué)生對地理原理和地理規(guī)律知識的掌握情況。為此，針對高中階段學(xué)生的區(qū)域地理教育，必然要更加廣泛地培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的各種能力。

例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時，學(xué)生在了解了我國西北地區(qū)的氣候特征之后，會有這樣的體會：西北地區(qū)呈現(xiàn)出干燥少雨、氣候惡劣的特點(diǎn)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象形成的原因及其背后的歷史和人文因素，再研究荒漠化地區(qū)整治的對策和具體措施。教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀標(biāo)題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)標(biāo)題本身就具有很強(qiáng)的區(qū)域色彩：荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。這是一個大標(biāo)題和小標(biāo)題一起組成的教學(xué)章節(jié)。大標(biāo)題“荒漠化的防治”是一個宏觀的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感覺比較吃力，而小標(biāo)題“以我國西北地區(qū)為例”，正好和地理區(qū)域認(rèn)知很好地聯(lián)系在一起。世界各地的荒漠化已經(jīng)成為極為緊迫的生態(tài)環(huán)境問題，但如果一一列舉，不僅學(xué)生無法全部掌握，教師也難以在有限的時間內(nèi)把這些分散的地理狀況都講解到位。因此，教師拿出一個典型特例來講解地理教材中介紹的荒漠化現(xiàn)象。使用我國西北地區(qū)的地域性地理知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)荒漠化知識的引導(dǎo)內(nèi)容，無疑具有很大優(yōu)勢：第一，我國是世界上荒漠化范圍最大，危害影響程度最嚴(yán)重的受害國之一;第二，學(xué)生更愿意從實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)地理知識;第三，更詳細(xì)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有助于學(xué)生探索我國荒漠化的治理方案。

二、運(yùn)用區(qū)域教學(xué)以點(diǎn)代面，幫助學(xué)生理解知識

區(qū)域是地理教學(xué)的主要載體之一，地理中的區(qū)域人類活動以及這些活動所產(chǎn)生的問題和解決策略，都是地理教學(xué)的重中之重。因此，對地理學(xué)科的區(qū)域?qū)W習(xí)應(yīng)不斷細(xì)化，并且以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力為教學(xué)的主要方向，其中比較有代表性的有“不同區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境及人類活動的差異”“不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人的影響”“區(qū)域資源開發(fā)及調(diào)配”等。因此，在地理教學(xué)中，教師可以用一個特定區(qū)域的地理特征來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)類似情形的地理知識，這也就是教學(xué)中以點(diǎn)代面的教學(xué)方式的運(yùn)用。

以“全球氣候變化”為例進(jìn)行分析。全球氣候在不斷變化是一個大的概念，形成的周期很長，時間跨度也很大。而教材中所重點(diǎn)論述的則是近代以來大概二百年左右的時間里，工業(yè)革命對大氣環(huán)境造成的危害，這是當(dāng)前人類最為關(guān)心的問題。而在學(xué)習(xí)教材的主要內(nèi)容之后，學(xué)生頭腦中對全球氣候變化仍然是比較模糊和籠統(tǒng)的印象。這時，教師就可以運(yùn)用地理區(qū)域教學(xué)中的示范教學(xué)法，以點(diǎn)代面地教學(xué)，使學(xué)生對全球氣候變化有更清晰的認(rèn)識。在教材后面的相關(guān)閱讀中有許多有價值的信息，大都和全球氣候變化的主題相聯(lián)系。里面主要羅列了我國近百年以來氣候變化的特點(diǎn)，而且是把它們放在全球變暖的大背景下，如文中列舉的我國的華北、東北地區(qū)年降水量的變化趨勢。這樣，就把學(xué)生從概念論述拉到實(shí)際生活中的地理認(rèn)知的層面上。從抽象到具體的學(xué)習(xí)過程，恰好是區(qū)域地理教學(xué)中的以點(diǎn)代面的體現(xiàn)。

三、教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，側(cè)重體現(xiàn)地域特點(diǎn)

新修訂的高中地理課本中有許多內(nèi)容是和生活密切聯(lián)系的，貼近生活的教材可以使教師在教學(xué)中參照學(xué)生在實(shí)際生活的所見、所聞、所感來輔助教學(xué)。學(xué)生的親身經(jīng)歷必然帶有一定的地域特性，而地理教學(xué)中的不同知識點(diǎn)也與這些不同區(qū)域產(chǎn)生的不同現(xiàn)象緊密相連，這也是高中地理區(qū)域認(rèn)知的一個不可忽視的方面，運(yùn)用到教學(xué)中能夠產(chǎn)生良好的效果。

以“常見的天氣系統(tǒng)”為例，這部分內(nèi)容正好是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都能體會到的。對于天氣的好壞，學(xué)生都已經(jīng)習(xí)以為常，但卻沒有能夠掌握規(guī)律，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這些在生活實(shí)際中能遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情也很高。教師可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況來開展教學(xué)，因?yàn)槭澜绺鞯貐^(qū)的天氣都有不同特征。把本地區(qū)的天氣變化情況融入到地理教學(xué)中，可以避免生硬地灌輸，更加生動地解釋常見的天氣系統(tǒng)的相應(yīng)知識點(diǎn)。教師可以向?qū)W生提問：最近一次劇烈的天氣變化對本地區(qū)有什么影響？在對更細(xì)化的知識點(diǎn)“鋒的形成”“冷鋒和暖鋒”的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生把記憶中冷暖氣流經(jīng)過本地區(qū)時，在不同時間段（冷暖氣流經(jīng)過前、經(jīng)過中、經(jīng)過后）的天氣變化呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)以及給本地區(qū)帶來的影響有什么不同等知識點(diǎn)歸納起來，使學(xué)生更容易掌握“鋒的形成”的相關(guān)知識。

綜上所述，基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中區(qū)域地理教學(xué)，不僅是一種新型教學(xué)方法，而且體現(xiàn)了一種新的教育思想和理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式不合理的地方的改革創(chuàng)新。教師不應(yīng)以學(xué)生學(xué)會地理教材中的知識點(diǎn)為終極目標(biāo)，而是要讓學(xué)生不斷探索知識的形成過程和內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

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