思維導(dǎo)圖在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡述思維導(dǎo)圖在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則包括啟發(fā)性原則、開放性原則、合作性原則、適當(dāng)性原則，從課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后梳理階段論述思維導(dǎo)圖在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高職小學(xué)教育專業(yè) ?音樂課程

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0171-02

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具或思考方式，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)人員可以借助思維導(dǎo)圖理清楚思維脈絡(luò)，也可以供后期的回顧與復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖符合學(xué)習(xí)者的形象思維，不僅能用于突破教學(xué)重難點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。目前，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中已有比較廣泛的應(yīng)用，但將思維導(dǎo)圖與高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)相結(jié)合的研究較少。本文探討在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂學(xué)科具有明顯的技能性特點(diǎn)，與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言文字等學(xué)科有明顯的區(qū)別，應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有一些學(xué)科上的要求，需要遵守一定的原則。

（一）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則要求在音樂教學(xué)中始終注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，支持并鼓勵(lì)學(xué)生自主自由地構(gòu)建知識(shí)體系，形成互動(dòng)、協(xié)調(diào)的課堂氛圍。例如，在音樂欣賞課中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，融入作者信息、作品創(chuàng)作背景、作品意義、作品影響、作品地位等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多重視角、全方位地了解作品，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)更多需要了解與掌握的內(nèi)容，引發(fā)深層次的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激活課堂。

（二）開放性原則。開放性原則要求應(yīng)用思維導(dǎo)圖不局限于教科書，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象。例如在器樂學(xué)習(xí)中，對(duì)樂曲的理解與分析部分可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖發(fā)散性的樹狀結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生捕捉靈感，在促進(jìn)學(xué)生掌握基本演奏技巧的同時(shí)，有利于學(xué)生形成自己的演奏風(fēng)格。

（三）合作性原則。究其實(shí)質(zhì)，思維導(dǎo)圖是一種工具，是一種媒介，目的是激發(fā)師生之間乃至生生之間的互動(dòng)與合作，借助思維導(dǎo)圖的架構(gòu)性引導(dǎo)，促使學(xué)生之間交流、分享、討論與合作。合作背景下，思維導(dǎo)圖所承載的知識(shí)內(nèi)容被最大限度地挖掘和分享，最終使課堂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)性原則。思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)工具或手段，但并非任何時(shí)候都要考慮應(yīng)用思維導(dǎo)圖。工具或手段總是有一定的適用空間和時(shí)間要求的，實(shí)際上，高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中也沒必要一直應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不可能一直應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如，在一般的視唱訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可能就受限制。視唱是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主，思維導(dǎo)圖適用的范圍不大。如果刻意追求思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以至于所有的課型、所有的內(nèi)容都要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并不一定能取得預(yù)期的效果，甚至可能適得其反。因此，高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要適當(dāng)。

二、思維導(dǎo)圖在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用

從思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用的主體看，思維導(dǎo)圖在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是指教師對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用，還包括學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用。從應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)間上看，則包括課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后梳理階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段。教師在課前以教材（教學(xué)內(nèi)容）分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)與邏輯關(guān)系，準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既要突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的關(guān)注，又要體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的組織性。教師在準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖時(shí)，要清楚思維導(dǎo)圖與教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的區(qū)別。思維導(dǎo)圖不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)或教案設(shè)計(jì)，它只是教學(xué)設(shè)計(jì)或教案設(shè)計(jì)中供選用的一種教學(xué)工具或手段，思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)或教案設(shè)計(jì)是不同層面上的工作，二者有關(guān)聯(lián)，但不可混同。

學(xué)生準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖實(shí)際是完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種途徑了解與新課相關(guān)的內(nèi)容。例如，音樂家的生平、音樂作品的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)、音樂作品的其他背景、相關(guān)評(píng)論等。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作思維導(dǎo)圖，不僅可以初步了解新課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以在新課學(xué)習(xí)中結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖，發(fā)掘問(wèn)題，發(fā)掘新知，促使學(xué)生與教師互動(dòng)、交流。學(xué)生之間交流思維導(dǎo)圖，也可以激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)。這些都可以為新課教學(xué)取得好的效果奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)階段。課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖實(shí)際只是處于設(shè)計(jì)階段，課堂教學(xué)階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則兼具設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用的特征。課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖不一定都能原封不動(dòng)地照搬到課堂上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多情況導(dǎo)致教師需要臨時(shí)修改思維導(dǎo)圖，這時(shí)就涉及思維導(dǎo)圖的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)與制作，這種情況在傳統(tǒng)的黑板展示思維導(dǎo)圖的過(guò)程中最為常見。設(shè)計(jì)制作的思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用是關(guān)鍵，前序的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)最終都是為了在教學(xué)中使用。因此，課堂教學(xué)階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一個(gè)綜合過(guò)程，也是關(guān)鍵過(guò)程。

教師應(yīng)根據(jù)前序課程的課后作業(yè)環(huán)節(jié)或本課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的總體情況，啟動(dòng)前序課程的思維導(dǎo)圖（這時(shí)的導(dǎo)圖可能是以前課堂上運(yùn)用的思維導(dǎo)圖的修訂版），復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生已有的感知，一則鞏固學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，二則為新課學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果前序內(nèi)容與本課關(guān)聯(lián)不大，這個(gè)環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化。

如果前序內(nèi)容與新課有關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則更有必要。可以在原思維導(dǎo)圖（或原思維導(dǎo)圖的修訂版）上再續(xù)一個(gè)分枝或并行安排一個(gè)層級(jí)，添加新課相關(guān)內(nèi)容，從整體上無(wú)縫連接前序內(nèi)容和新課內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，新課的思維導(dǎo)圖就能無(wú)障礙地逐步展示給學(xué)生。

以“常用中國(guó)樂器”教學(xué)內(nèi)容為例，思維導(dǎo)圖的展示采用逐步顯現(xiàn)的方式，先確定“中國(guó)樂器”為主題（原點(diǎn)或中心），再確立“吹奏樂器”“拉弦樂器”“彈撥樂器”和“打擊樂器”為思維導(dǎo)圖的主要（核心）分枝。四大主要（核心）分枝確立后，采用合理的順序或方式逐一確立次級(jí)分枝以及更次級(jí)分枝。例如在“打擊樂器”下確立“鈴”“鼓”“鑼”等次級(jí)分枝，繼續(xù)往下可以確立更次級(jí)分枝，比如“鼓”之下，可以繼續(xù)設(shè)立“堂鼓”“板鼓”和“銅鼓”等分枝。逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師要預(yù)先估計(jì)好分枝的位置與所需空間，在黑板或屏幕上預(yù)留夠用的空間，以防止呈現(xiàn)到一定程度時(shí)展示空間不足。

這樣通過(guò)逐步確立分枝的方式構(gòu)建的樹狀思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生先從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。全部思維導(dǎo)圖制作展示完畢后，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖的整體上再次把握整節(jié)課的內(nèi)容。這種整體到局部、局部再到整體的展示，可以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的直觀教學(xué)功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

新課教學(xué)中都有鞏固與總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，再次修整思維導(dǎo)圖。例如，在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，并將拓展部分融入思維導(dǎo)圖。高效率、高效果的課堂總是動(dòng)態(tài)的，不可能完全依據(jù)事先的預(yù)設(shè)開展教學(xué)，因此，課堂教學(xué)階段靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的核心階段，也是決定思維導(dǎo)圖能否發(fā)揮預(yù)期效果的關(guān)鍵階段。

（三）課后梳理階段。為鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，允許學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。教師應(yīng)建議學(xué)生依據(jù)自己上課所得，結(jié)合自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，加入個(gè)人的理解和思考，制作體現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的思維導(dǎo)圖。以基礎(chǔ)樂理中和弦外音教學(xué)內(nèi)容為例，指導(dǎo)學(xué)生先定中心，將和弦外音這一主題畫在紙張中心位置，從主題出發(fā)，依據(jù)自己的所學(xué)所思與所悟，設(shè)置五大主線分枝，分別對(duì)應(yīng)倚音、留音、先現(xiàn)音、先現(xiàn)音和經(jīng)過(guò)音。再在五大主分枝下面根據(jù)課程內(nèi)容的多少繼續(xù)設(shè)置二級(jí)分枝。例如在“倚音”主分枝下再設(shè)概念與應(yīng)用兩個(gè)次分枝，在“應(yīng)用”次分枝下可以繼續(xù)設(shè)置“預(yù)備”“延留”和“解決”等3個(gè)三級(jí)分枝，三級(jí)分枝之下仍可以繼續(xù)設(shè)置四級(jí)分枝。以此方式，讓學(xué)生制作一張可以一目了然地復(fù)習(xí)和弦外音所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生因上課聽講與訓(xùn)練存在一定的差異，個(gè)人收獲會(huì)有不同，教師通過(guò)學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以細(xì)致透徹地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤和盲區(qū)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和高效果。

在學(xué)生提交思維導(dǎo)圖作業(yè)之后，教師可以主導(dǎo)開展師生之間或生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行糾偏與完善。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)中得到一定的啟發(fā)，再次調(diào)整自己授課中運(yùn)用的思維導(dǎo)圖，做好記錄與備忘，以備后期使用。

總之，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)風(fēng)格和整體素質(zhì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是教師必須學(xué)習(xí)并掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。從教師角度看，教師的能力與經(jīng)驗(yàn)決定了其設(shè)計(jì)與制作的思維導(dǎo)圖各有側(cè)重、各有特色;從學(xué)生角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度，也直接影響學(xué)生思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用是智力性活動(dòng)，也是技巧性工作，可以探討與鉆研的空間很大。

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【基金項(xiàng)目】北海職業(yè)學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)新模式探索——以北海職業(yè)學(xué)院為例”（2019YJZ08）

【作者簡(jiǎn)介】李家燕（1973— ），女，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院教育系教師，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：音樂課程教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）