高職應(yīng)用力學課程教學中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用

田小風　張楗　王新　魏煒

【摘 要】本文闡述高職應(yīng)用力學課程中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用目的和意義，分析應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用中擬解決的能力銜接、數(shù)據(jù)存儲、后臺監(jiān)控、實現(xiàn)功能、后臺維護等關(guān)鍵問題，從平臺模塊的設(shè)計及功能應(yīng)用、微課資源的設(shè)計和開發(fā)、線上線下相結(jié)合考核模式的實施等方面論述應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用力學 ?網(wǎng)絡(luò)課程平臺 ?微課 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0162-02

高職學生群體出生與成長在信息時代，具備獨特的個性，不喜歡課堂的約束，這對應(yīng)用力學這一理論性和實踐性均較強的課程教學來說是一個考驗。然而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)形成老師單向灌輸、學生被動接受的定式，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與學生期望的教學是不相符的。近年來，智能手機在學生的生活中使用越來越普遍，瀏覽智能手機上的信息已經(jīng)成為學生生活中重要的組成部分。因此，改革傳統(tǒng)教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺打造符合學生需求和特點的高效教學模式勢在必行。

一、高職應(yīng)用力學課程中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用目的和意義

（一）網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用目的。應(yīng)用力學課程的傳統(tǒng)教學模式容易忽視發(fā)揮學生的認知主體作用，教學中學生是被動的接受者，這使得學生缺乏學習主動性，主觀能動性發(fā)揮空間不大。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學中完全由教師主導課堂，由于時間和空間的限制，師生在教學上缺乏互動，教師無法實時監(jiān)控學生對知識的掌握情況，無法對教學質(zhì)量和學生對知識的掌握情況進行正確的評價和判斷。為了改善這些問題，將應(yīng)用力學課程與信息化接軌，開發(fā)應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，對常規(guī)教學總結(jié)的經(jīng)驗進行拓展應(yīng)用，改變傳統(tǒng)課堂授課方式，將信息化與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，提升網(wǎng)絡(luò)學習空間，推動個性化互動教學。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用意義。應(yīng)用力學屬于道路工程、橋梁技術(shù)（質(zhì)量檢測方向）、港口工程技術(shù)、公路工程造價等專業(yè)的核心課程，在專業(yè)中占有承上啟下的重要地位，對學生的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性的作用。但由于時間和空間的限制，且學生基礎(chǔ)知識薄弱，因而大部分學生在學習應(yīng)用力學課程時很難當堂掌握教師講解的知識。通過建立應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺，上傳大量教師制作的微課小視頻資源，可以突破時間和空間的局限性，學生可以通過平臺反復學習以突破重點和難點，學習興趣和學習效率也能大大提高。這對于促進學生學習方式的變革，滿足學生個性化學習需求，為高職學生提供多樣化學習資源有著重要的實踐意義。此外，搭建相互觀摩、借鑒的應(yīng)用力學課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺，可以達到教學資源共享的目的，實現(xiàn)各個學校不同地方任意組合的遠程實時教學。應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺不僅適用于班級授課，而且適用于路橋?qū)I(yè)群和建筑專業(yè)群的所有學生課后學習，也給補考和重修的學生提供了學習平臺。

二、應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用中擬解決的關(guān)鍵問題

（一）能力銜接。高職學生生源包括中職生和高考生，理論基礎(chǔ)參差不齊。高考生文化基礎(chǔ)較扎實，但是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱;中職升學到高職的學生雖然具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)薄弱。在傳統(tǒng)教學模式有限的時間和空間下，高職教師很難實現(xiàn)因材施教，難以保證學生的能力銜接。而結(jié)合課程特點、教學問題以及學生學習特點和學習習慣，搭建交互性、移動性、便捷性強的移動學習平臺，把學生作為完整的對象進行教學設(shè)計，能夠充分考慮學生理論基礎(chǔ)參差不齊的情況，避免應(yīng)用力學課程考試成績出現(xiàn)兩極分化。

（二）數(shù)據(jù)存儲。從學生課外學習和終身學習角度來看，大量的數(shù)據(jù)存儲是非常有必要的。數(shù)據(jù)存儲是數(shù)據(jù)管理中的重要組成部分，應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以存儲大量的資源和監(jiān)控數(shù)據(jù)，如供學生和教師查閱和下載的相關(guān)教學資源，實現(xiàn)資源的共享，為學生提供課外學習和終身學習的平臺。

（三）后臺監(jiān)控。利用應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺輔助課堂教學，需要建立完善的后臺監(jiān)控系統(tǒng)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析功能，實現(xiàn)教師對學生的學習過程、學習時長、作業(yè)、測試結(jié)果等隨時隨地的監(jiān)控。

（四）實現(xiàn)功能。應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺需要為教師和學生服務(wù)，在輔助教師教學方面，需要實現(xiàn)教師的備課管理、對課堂的檢測、任務(wù)布置、課堂互動、學生監(jiān)控等功能，為教師對學生學習過程的管理和監(jiān)控提供數(shù)據(jù)參考;在輔助學生學習方面，需要實現(xiàn)學生課前預(yù)習、課堂測試、課后學習、自我評價和互動交流等功能。具體如圖1所示。

（五）后臺維護。學生的學情會隨時間推移發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺管理系統(tǒng)和資源需要根據(jù)不同的學情不斷更新，采用不同的教學設(shè)計和教學手段，實現(xiàn)平臺的更新?lián)Q代。

三、應(yīng)用力學網(wǎng)絡(luò)課程平臺的具體應(yīng)用

（一）平臺模塊的設(shè)計及功能應(yīng)用。按照教學規(guī)律創(chuàng)建課前、課中、課后、后臺監(jiān)控四大模塊，并結(jié)合課程情況進行應(yīng)用。

1.課前模塊。課前模塊供教師課前上傳學習資源、布置課前任務(wù)，學生根據(jù)教師布置的任務(wù)在平臺上進行預(yù)習并完成課前預(yù)習任務(wù)。同時教師通過學習論壇模塊，及時答復學生在預(yù)習過程存在的疑問，形成學生之間、師生之間的交流討論。

2.課中模塊。將平臺的學習與課堂教育相結(jié)合，學生可在課堂上進行在線測試、搶答、討論等活動，同時平臺記錄在線數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師對學生掌握程度的大數(shù)據(jù)分析，合理地評價學生對知識的掌握情況，及時對學生存在的問題進行課堂解答，從而科學地決定教學進度。此外，充分考慮學生學習基礎(chǔ)參差不齊的情況，實時更新課堂授課資源，供學生隨時隨地學習，為學生線下學習提供幫助。

3.課后模塊。通過設(shè)置作業(yè)模塊，教師可在平臺布置和接收學生的作業(yè)并實現(xiàn)線上的批改，批改后學生可隨時查看自己的作業(yè)情況和答案。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可在線上推送勛章，激發(fā)學生的學習積極性。課后師生之間和學生之間也可在平臺的學習論壇進行討論，以平臺工具增進師生雙方的互動交流。

4.后臺監(jiān)控模塊。借助強大的后臺監(jiān)控和評價功能，教師可以增強對學生學習過程的監(jiān)控與評價，以便及時對教學策略進行調(diào)整。借助平臺的學習監(jiān)控功能，可以學生個人為單位生成學習報表，包括學生在線學習時長、在線時間段、任務(wù)完成統(tǒng)計、論壇活躍度、考勤等方面內(nèi)容，從而全方位監(jiān)控學生的學習進度，便于教師開展課程教學管理。借助學習評價功能，可生成學生個人測試成績列表，含答題對錯統(tǒng)計、分數(shù)統(tǒng)計、期末成績表、班級測試列表、學生排名、不同班級測試成績對比分析等，可準確、實時掌握教學效果。同時教師也可將學生的答題情況投影到課堂，并有針對性地解答學生存在的問題。

（二）微課資源的設(shè)計和開發(fā)。以典型工作任務(wù)為導向，以學生為主體，依據(jù)專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會能力目標、后續(xù)課程力學基礎(chǔ)目標，以微課小視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)用力學課程的難點和重點內(nèi)容。把課程的知識分解成若干個小的任務(wù)，每個微課任務(wù)將解決1～2個教學重點和難點，任務(wù)由簡單到復雜，逐步提升學生的力學水平。設(shè)計和開發(fā)微課便于學生總結(jié)和復習，課后學生根據(jù)自己對知識的掌握情況，有選擇性地觀看視頻，進一步掌握知識，從而解決課堂遺留的教學問題，鞏固課堂知識。

（三）線上線下相結(jié)合考核模式的實施。為了全面考核學生學習質(zhì)量，綜合評價教學效果，將評價貫穿課程學習全過程，形成線上線下相結(jié)合的考核模式。成績考核分為三個部分：第一部分為形成性評價。該項評價注重學生實時的線上學習進程，對學生學習行為進行跟蹤，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題，并制定針對性措施;注重考核學生的學習態(tài)度、主動性，并給出對學習進程的描述、提醒和建議，從而改進學生學習行為。第二部分為診斷性評價。根據(jù)評價目標對學生進行課程內(nèi)容的階段測驗，在線測試可以用大數(shù)據(jù)分析，便于學生自行判斷學習效果，對薄弱點可自行反復利用平臺資源進行學習或與教師進行互動交流。第三部分為總結(jié)性評價。即實時監(jiān)測成績數(shù)據(jù)，對學生的學習過程和學習結(jié)果出具學生綜合學習評價。該數(shù)據(jù)同步成為課程診斷與改進的重要依據(jù)。

總之，利用學生愛用手機看視頻、逛論壇、交流互動的行為習慣，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，能夠突破時間和空間的局限性，提供隨時隨地學習的平臺，提高學生的學習興趣。同時，能夠突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試考核評價模式，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，多角度、全方位地實現(xiàn)對學生能力的評價。

【參考文獻】

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[2]陳樂.高級“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”精品課程建設(shè)的探索與實踐[J]揚州職業(yè)大學，2011（6）

[3]杜寶禎.《物聯(lián)網(wǎng)智能產(chǎn)品開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與思考[J].信息與電腦，2019（4）

【基金項目】2018年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“《應(yīng)用力學》網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用與研究”（JZY2018B06）

【作者簡介】田小風，女，甘肅定西人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：建筑科學與工程、職業(yè)教育、教育理論與教育管理;王 新，女，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：教育理論與教育管理和建筑材料;魏 煒，男，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：教育教學、給排水研究。

（責編蘇 洋）