基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容有效選擇摭探

黃愛寧

摘 要：核心素養(yǎng)的大背景下，如何選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地開展有效的閱讀訓(xùn)練，對于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)都具有重要意義。教師要以關(guān)鍵詞來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，以學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，以課后練習(xí)來展開教學(xué)內(nèi)容選擇，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0044-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。作為教師，在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，必須以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，力求達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力的目的。

一、以關(guān)鍵詞來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇

無論是哪一篇文章，講述的是什么樣的內(nèi)容，都會有一個或者幾個關(guān)鍵詞貫穿整篇文章之中，并且整篇文章的敘述也都圍繞這些關(guān)鍵詞來展開。作為學(xué)生，在某一篇課文學(xué)習(xí)的過程中如果能夠抓住關(guān)鍵詞，就能夠準(zhǔn)確把握整篇課文的中心思想。同時，這種方式還能夠達(dá)到幫助學(xué)生提升閱讀能力的目的?；诖耍谡Z文閱讀教學(xué)中，教師可以在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中將確定的關(guān)鍵詞融入其中，并且以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)來最終確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并把握課文中所表達(dá)的思想感情。例如，在部編版語文五年級上冊《將相和》一課的教學(xué)過程中，教師可以先給予學(xué)生一定的時間來朗讀課文，并從中找出整篇文章的關(guān)鍵詞“和氏璧”。之后，在教學(xué)的過程中，教師要始終圍繞“和氏璧”以及“負(fù)荊請罪”這兩個關(guān)鍵詞來展開，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容，將整篇文章分成三個部分。第一部分，“和氏璧”是一個什么東西？秦王想要“和氏璧”的原因是不是單純因為它是個寶物？教師要通過教學(xué)讓學(xué)生了解“和氏璧”，并讓學(xué)生了解秦王想要“和氏璧”僅僅是一個借口，他真正的目的是為攻打趙國找一個理由。第二部分，教師主要圍繞趙國的大臣們選擇獻(xiàn)“和氏璧”的合適人選來展開，他們通過商議最終選擇藺相如作為獻(xiàn)和氏璧的使者，而藺相如也不負(fù)眾望以自己的智慧為趙國保住了和氏璧。第三部分，是整個文章的重點，教師在教學(xué)中可以“澠池會盟”“負(fù)荊請罪”兩個事件為主題來展開，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)容。

語文教學(xué)的關(guān)鍵詞是基于不同的課文而言，不同的課文有著不同的教學(xué)重難點，教師要充分做好備課工作，并從課文的重難點內(nèi)容考慮，梳理課文中的關(guān)鍵詞，以提升課堂教學(xué)實效，落實每一課的核心素養(yǎng)要求。

二、以學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇

只有學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有足夠的興趣，才能更好地投入到課程的學(xué)習(xí)中?；诖?，教師在教學(xué)內(nèi)容確定過程中，應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，從中找到能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點，最終達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在部編版語文六年級上冊《開國大典》一課的教學(xué)中，教師可以選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來展開教學(xué)。在上課時，教師可以先通過多媒體音頻播放開國大典上毛主席的莊嚴(yán)宣告：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了。”播完后可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道這是誰的聲音嗎？”學(xué)生們肯定會異口同聲回答“知道，這是毛主席的聲音。”之后，教師再適時播放開國大典時的畫面。這樣，會在很大程度上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》這一課的興趣。這篇課文主要講述的是開國大典的盛況，主要包括：毛主席宣布中華人民共和國成立，升國旗奏國歌，閱兵以及之后的聯(lián)歡活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來切入課文內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中高質(zhì)量地完成課程的學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)的對象是朝氣蓬勃的學(xué)生，教師在教學(xué)中要多從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行考慮。這是因為，只有選擇學(xué)生樂于接受內(nèi)容和方式來展開教學(xué)，才能真正提升教學(xué)效率。

三、以課后練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇

部編版的語文教材，在每一篇課文之后都會附帶一定的課后練習(xí)，而這些課后練習(xí)都是結(jié)合整篇文章的重點進(jìn)行設(shè)計的，因而課后練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性和代表性。而且課后練習(xí)的類型也較為多元，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維非常關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注意考慮課后練習(xí)，展開針對性的教學(xué)活動。例如，在部編版語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時，可以參照該課課后練習(xí)的第三題：讀課文之前，你對于課文中的人物有什么了解？讀課文之后，你對于哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解哪些關(guān)于他們的故事？這個問題包含了整篇文章中的主要人物這一核心內(nèi)容。圍繞此內(nèi)容，教師進(jìn)行提問：諸葛亮是誰？他用什么樣的方式僅三天的時間就得到了十萬支箭？你認(rèn)為諸葛亮是一個什么樣的人物？讓學(xué)生立足以上問題在文章中尋找答案。然后，教師還可以課后練習(xí)中的“你還想了解哪些關(guān)于他們的故事”作為整個課程的延伸，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料或者詢問父母的方式來了解這些人物的相關(guān)故事，并要求學(xué)生在之后的課堂上進(jìn)行講述。這種方式，不僅能提升教師的教學(xué)效率，而且能提升學(xué)生的課外閱讀能力。

語文課后練習(xí)是一項不可多得的教學(xué)助讀系統(tǒng)，在當(dāng)前的部編版教材中，有很多課文的課后練習(xí)在內(nèi)容與形式上靈活多樣、豐富多彩。因此，教師要有效結(jié)合教學(xué)實際需要，積極選用適合教學(xué)的課后練習(xí)，并將課后練習(xí)納入課堂教學(xué)中，讓教學(xué)更具有針對性，使課后練習(xí)對教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在課堂教學(xué)過程中，只有對最貼合學(xué)生實際情況、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，才能讓學(xué)生有更多的收獲，最終實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)?；诖?，語文教師在實踐過程中應(yīng)該力求做到緊密圍繞關(guān)鍵詞、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課后練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地體會課文的重點，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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