校企生三方視角下高校實行現(xiàn)代學徒制面臨的問題及對策

練佳熠　溫曉宇

【摘 要】本文論述校企生三方視角下高校實行現(xiàn)代學徒制面臨的問題及對策，針對高校實行現(xiàn)代學徒制面臨的企業(yè)積極性不高、學生認同感較低、校企雙方缺乏溝通與合作等問題，提出明確企業(yè)權(quán)利和義務、保障企業(yè)收益、嚴格篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)、建設真正的校企“雙導師”教學團隊、完善校企生溝通機制等對策。

【關(guān)鍵詞】校企生三方視角 ?現(xiàn)代學徒制 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0123-03

現(xiàn)代學徒制是一種通過學校與企業(yè)深度融合、教師與師傅聯(lián)合教學、學生理論學習與技能實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其有效實施不僅可以提升學校辦學質(zhì)量，增強學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且也能夠使企業(yè)相對低成本獲得所需人才。然而，目前許多高校現(xiàn)代學徒制實施過程中還面臨企業(yè)積極性不高、學生認同感較低、校企雙方缺乏溝通與合作等諸多問題。對此，本文試從校、企、生三方視角，針對這些問題，提出針對性的策略，以促進現(xiàn)代學徒制更好地實行，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

一、高校實行現(xiàn)代學徒制中面臨的問題

（一）企業(yè)積極性較差，缺乏對現(xiàn)代學徒制的深刻理解，處于被動地位

1.企業(yè)在合作實施現(xiàn)代學徒制中處于輔助地位，這削弱了其參與的積極性。現(xiàn)代學徒制要求學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面要有深度合作，但從大部分學校現(xiàn)代學徒制項目的實施來看，學校的話語權(quán)高于企業(yè)，學徒由職業(yè)院校選拔，教學計劃主要由學校制訂，教學實施主要由學校教師承擔，教學評估由學校主導，學校完全主導、企業(yè)處于被支配的地位，無形之中削弱了企業(yè)參與的積極性。

2.在校期間學徒創(chuàng)造的價值有限，企業(yè)基本處于虧損狀態(tài)。在校期間，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的成本主要有兩部分，分別是企業(yè)支付給學徒的實習補貼與福利成本和學徒培訓成本。收益基本上都是由學徒參與頂崗實習從事生產(chǎn)任務帶來的生產(chǎn)價值，以及在這期間企業(yè)不用繳納五險一金節(jié)約的用工成本。從多渠道了解到的情況來看，大部分企業(yè)的收益都無法填平支出，如果企業(yè)培養(yǎng)效果不好，無法在校期間從事生產(chǎn)任務，這個虧損會更加嚴重。

3.學徒畢業(yè)留任后，企業(yè)長期收益較低。長期收益主要由兩部分構(gòu)成：學徒留任帶來的人力資源投資收益、政府與合作學校供給收益。目前企業(yè)普遍認為參與現(xiàn)代學徒制的長期收益中人力資源投資收益最高，主要是由學徒留任企業(yè)成為正式員工帶來的收益，尤其是通過將優(yōu)秀學徒留任，讓學徒認同企業(yè)文化，在降低辭職率方面起了良好作用;政府和學校供給收益則相對較低，根源在于學校和政府的優(yōu)惠政策未能讓參與學徒培養(yǎng)的企業(yè)真正得到實惠。

4.部分企業(yè)動機不純，將學徒當成廉價勞動力，在人才培養(yǎng)上出工不出力。一些企業(yè)為了追求收益最大化，將企業(yè)內(nèi)低端、離職率高的崗位放到學校，讓學生做廉價勞動力，借此實現(xiàn)所謂穩(wěn)定的勞動資源，如培訓幾天就可以上崗的生產(chǎn)線。沒有為學徒提供良好的工作環(huán)境，也沒有安排高水平的師傅帶著進行實踐學習，更沒想過將來把學生長期留在企業(yè)，僅僅只是為了使用在校生這個免費資源而已。

（二）學校熱情有余，但與企業(yè)缺乏深入合作，效果不理想

1.專業(yè)建設缺乏深入交流，改革效果有限。現(xiàn)代學徒制要求企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。但是，大部分企業(yè)與學校的合作并沒有將重點放在這些方面，使得專業(yè)建設缺少持續(xù)、深入的互動，只是膚淺地完成了形式上的改革，并沒有從根本上完成轉(zhuǎn)變。

2.師資隊伍建設存在問題，沒有達到預期效果。一是師資隊伍比例不合理?，F(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教學的高度統(tǒng)一，是理論與實踐的高度結(jié)合，學校專任教師與企業(yè)師傅的比例應該合理配置。但是，很多企業(yè)擔心影響到生產(chǎn)，不愿意多派遣優(yōu)秀的一線工程技術(shù)人員到校擔任兼職教師，因此，大部分院校的師資隊伍構(gòu)成仍是以專任教師為主。二是專任教師與企業(yè)師傅的溝通渠道單一，交流與合作力度不夠，無法實現(xiàn)良好的教學銜接。按照現(xiàn)代學徒制的設想，專任教師應當通過企業(yè)師傅獲取崗位需求和相應的實踐經(jīng)驗，企業(yè)師傅則可以通過專任教師更全面地了解專業(yè)知識和課程體系，使得實踐教學更有針對性，和教師的理論教學相輔相成。然而，由于沒有建立校企導師有效交流的途徑，學校教師與企業(yè)師傅對彼此的教學情況缺乏深入了解，教學銜接存在嚴重脫節(jié)的情況。三是企業(yè)師傅教學能力有待提升。企業(yè)師傅承擔著實踐指導教學的主要任務，他們雖然擁有豐富的實踐操作能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗，但是大部分沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，缺乏教育基礎(chǔ)理論知識和教學能力，教學能力的不足可能使他們無法把自己的知識和技能傳授給學生，導致實踐教學任務難以完成。

（三）學生的認同感不高

1.企業(yè)師傅的教學效果未達預期。通常企業(yè)會在實踐教學中派企業(yè)師傅過來，由于企業(yè)師傅普遍沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，教學能力較弱，基本上是把在企業(yè)帶學徒那套放到實踐教學中，學生在學習的過程中無法適應，學習積極性下降，嚴重影響學習效果，甚至對企業(yè)形象產(chǎn)生負面看法。

2.擔心就業(yè)得不到保障。參加現(xiàn)代學徒制，學生除了關(guān)心能否學到有用的知識，更關(guān)心的是未來的就業(yè)保障，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校與企業(yè)的合作是否長久，如果合作關(guān)系破裂，會不會影響自己的就業(yè);二是企業(yè)能否提供適合自己的崗位和不錯的待遇;三是企業(yè)能否提供好的平臺供自己將來長期的發(fā)展。很明顯，造成這樣的原因主要是學?；蚱髽I(yè)方面與學生的溝通存在問題，甚至是學?；蚱髽I(yè)都沒有提前規(guī)劃好相應的方案。

二、對策分析

（一）確立企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制中的教育主體地位，明確企業(yè)的權(quán)利和義務

首先，從國家層面，應出臺相應的法律法規(guī)，明確現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵、框架，明確企業(yè)參與的資質(zhì)標準，使企業(yè)能夠合法地享有教育主體地位，明確自己的責任和權(quán)力。其次，在學校層面，應讓渡給企業(yè)更多參與學徒制項目制定的權(quán)力，增強企業(yè)的話語權(quán)，設計實用性與操作性相結(jié)合的技能培訓項目，以滿足不同規(guī)模企業(yè)、不同行業(yè)企業(yè)的特殊要求。

（二）保障企業(yè)收益，激發(fā)企業(yè)參與的積極性

經(jīng)濟利益對企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制積極性的影響最大，企業(yè)如果發(fā)現(xiàn)收益無法得到保障，就會缺少參與的積極性，甚至使得項目流產(chǎn)。

1.注重對企業(yè)的經(jīng)費支持。從政府角度出發(fā)，應為參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)開拓多元化的資金補助渠道，如稅收扶持、雇傭?qū)W徒獎勵等，激發(fā)企業(yè)的積極性;從學校角度出發(fā)，可以把學校相關(guān)項目經(jīng)費拿出來讓企業(yè)參與建設。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，一般高校都有大量需要建設的信息系統(tǒng)項目，可以讓企業(yè)承接學校項目的建設，讓企業(yè)派一線專家?guī)ьI(lǐng)專任教師和學生完成項目，這樣不僅可以為企業(yè)提供經(jīng)費，也可以讓教師和學生得到鍛煉。

2.引導企業(yè)將項目帶到學校中，協(xié)助企業(yè)在培訓期間創(chuàng)造更多價值。多數(shù)企業(yè)在現(xiàn)代學徒制項目的初始階段，都是帶著將項目引入學校，以低成本創(chuàng)造更大價值的目的來進行合作的。但是當企業(yè)進駐到學校后，常常會發(fā)現(xiàn)學生的培養(yǎng)與預期不符，無法快速融入項目。究其原因，主要是企業(yè)對學生教育的不了解。對此，學校應與企業(yè)進行深入的溝通，讓企業(yè)了解人才培養(yǎng)的過程，然后制定每個階段的培養(yǎng)目標，保證在不同的階段可以引入不同的項目，或者拆分項目，把相應部分放到學校實訓基地完成，讓學徒有多少能力，就能創(chuàng)造多少價值，保證企業(yè)與學校合作培養(yǎng)學生期間的收益。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，如果按正常的培養(yǎng)模式，學生要大三才具備完整的軟件開發(fā)能力，那么，大一、大二兩年企業(yè)的收益將難以得到保障。因此，大一時學生學習完原型圖后，企業(yè)就可以把項目的原型圖開發(fā)工作放到學校實訓基地，再安排幾位企業(yè)師傅，每人帶領(lǐng)一個小團隊來完成項目任務。這樣將保證企業(yè)從人才培養(yǎng)第一年就有收益。

3.提升企業(yè)對學徒培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，保證企業(yè)的長期收益。學徒最終掌握的知識、能力、技術(shù)水平等培訓效果，是企業(yè)最為關(guān)心的，它決定了企業(yè)的長期收益，是現(xiàn)代學徒制不斷獲得良性發(fā)展的前提。要提升企業(yè)對學徒培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，學校作為現(xiàn)代學徒制的主要實施者和協(xié)調(diào)人，可主動邀請企業(yè)參與甚至決定學徒的招聘、教學計劃的制訂、教學內(nèi)容的設計、師資力量的提供以及教學效果的評估等環(huán)節(jié)，以保證最后的培訓效果是企業(yè)滿意的。企業(yè)的利益得到了滿足，它們在后續(xù)的合作中往往能主動溝通，以爭取更大的收益，從而持續(xù)改善培訓效果。

（三）嚴格篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)

學校除了關(guān)注企業(yè)品牌和規(guī)模，也要對企業(yè)資質(zhì)和動機進行仔細審查，寧可和需求強烈、愿意真心培養(yǎng)人才的優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)合作，也不能選擇只是為了滿足低端崗位數(shù)量需求的大企業(yè)合作。

（四）加強專兼結(jié)合師資隊伍建設，建設真正的校企“雙導師”教學團隊

解決了企業(yè)的利益問題，企業(yè)就愿意派遣更多優(yōu)秀的一線工程技術(shù)人員到校擔任兼職教師，但這還不夠。首先，學校需要對企業(yè)師傅進行教學能力培訓，指導他們學習現(xiàn)代職業(yè)教育的教學方法和管理技巧，使企業(yè)師傅在教育教學能力與教學組織能力上有一個系統(tǒng)的學習和提升。其次，學校應鼓勵并安排教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實習，專任教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)建設，不僅可以提升實踐水平，融通理論知識和實踐知識，而且能夠深入了解企業(yè)的需求，在校進行有針對性的教學。解決了教學團隊建設的問題，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)特色將得以體現(xiàn)，學生的滿意度也將會進一步提升。

（五）完善校企生溝通機制，保障各方權(quán)益，提高彼此的信任度

現(xiàn)代學徒制的實施需要各方的共同努力，如果缺乏溝通，就會造成信息的不對稱，容易造成誤解，帶來一系列問題，比如學生擔心就業(yè)保障，企業(yè)擔心收益等，這些其實都是溝通可以解決的問題?？梢杂善髽I(yè)、學校、學生三方派出代表，共同合作組成現(xiàn)代學徒制管理部門，建立良好的溝通渠道，提升溝通效率，促進相互了解，提高彼此的信任度，滿足相互的利益，保證現(xiàn)代學徒制的實施和改進能夠順利執(zhí)行。

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【基金項目】柳州城市職業(yè)學院2019年度教育科研立項課題“基于現(xiàn)代學徒制的校企合作模式研究”（2019C16）

【作者簡介】練佳熠（1982— ），男，柳州城市職業(yè)學院高級工程師，講師、研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、軟件開發(fā);溫曉宇（1981— ），男，柳州城市職業(yè)學院講師，研究方向：計算機軟件開發(fā)、APP開發(fā)、軟件應用。

（責編 何田田）