現(xiàn)代學(xué)徒制在欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

鐘清

【摘 要】本文針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)中校企認(rèn)識不到位、現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作及工學(xué)結(jié)合的關(guān)系分不清、師資力量不足等問題，提出應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)的途徑：立足本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制;主動出擊，東西部結(jié)合解決校企合作難題;構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)課程，形成智能制造專業(yè)群課程體系。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 ?欠發(fā)達(dá)地區(qū) ?智能制造專業(yè)群 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0118-02

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級，智能制造專業(yè)群人才成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的助推劑。欠發(fā)達(dá)地區(qū)采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)智能制造專業(yè)技術(shù)人才，其一，能更好地解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌的問題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)如果不能自己培養(yǎng)人才，則外面的引進(jìn)不了，引進(jìn)了也用不上，用得上也留不住。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)參與培養(yǎng)的人才更適合自身需求。其二，能為企業(yè)的生存和發(fā)展提供人力資源儲備。為促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，政府與企業(yè)均加大了投入力度，員工待遇與發(fā)達(dá)地區(qū)相差不大，加上人才觀念的轉(zhuǎn)變，本地人才也愿意就近就業(yè)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)本地人才，可解決企業(yè)用人之憂。其三，能更好地達(dá)到校企雙贏，教師與師傅共同提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校教師與企業(yè)人員共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校師資得到提高，企業(yè)人員可實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新轉(zhuǎn)型。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）校企認(rèn)識不到位。不少學(xué)校認(rèn)為，欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)落后，智能制造培養(yǎng)目標(biāo)主要面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，校企兩地距離較遠(yuǎn)，造成校企合作困難。欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生的個人期望較高，自己所能提供的待遇比不上發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致員工跳槽頻繁，企業(yè)承擔(dān)了員工的培訓(xùn)成本，卻為他人“做了嫁衣”，造成企業(yè)資源浪費(fèi)。

（二）對現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)系分不清。校企合作范圍的廣泛性、層次的深淺均可不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是深層次的校企合作，僅關(guān)注技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和繼續(xù)教育領(lǐng)域;工學(xué)結(jié)合是一種培養(yǎng)人才的組織實(shí)施方式，現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)學(xué)徒合同為前提、把學(xué)徒與學(xué)生身份合二為一的整體職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)，涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方利益相關(guān)者。

（三）智能制造專業(yè)群師資力量不足。智能制造專業(yè)群是一個新興的專業(yè)群，欠發(fā)達(dá)地區(qū)無論是學(xué)校還是企業(yè)，智能制造方面的師資、技術(shù)人員均不足。因此，很多學(xué)校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作時，往往不敢把目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級最缺乏人才的智能制造相關(guān)專業(yè)列為試點(diǎn)專業(yè)，導(dǎo)致智能制造相關(guān)專業(yè)特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的智能制造專業(yè)群發(fā)展嚴(yán)重滯后。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)途徑

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作要求。同年，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，對未來一個時期內(nèi)在全國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作作出部署。如何有效地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，創(chuàng)新職業(yè)教育的改革與實(shí)踐，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展面臨的新問題。地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以智能制造專業(yè)群進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制工作試點(diǎn)，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了較好的成效。

（一）立足本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的載體，生源是現(xiàn)代學(xué)徒制的源泉，師資是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。對于地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，這三方面都不是強(qiáng)項(xiàng)。如何有效落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一道難題。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處“有色金屬之都”的廣西河池市，市內(nèi)有色金屬資源豐富，但是企業(yè)多為粗放落后的低端產(chǎn)業(yè)。為解決豐富的自然資源和落后的生產(chǎn)力之間的矛盾，河池市政府限期要求市內(nèi)的有色金屬行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級改造。學(xué)校職教人敏銳地察覺到，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)更需要先進(jìn)的制造技術(shù)，尤其是智能制造技術(shù)。經(jīng)過多方考察學(xué)習(xí)、論證，學(xué)校決定立足本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以組建智能制造專業(yè)群為突破口，采取“邊考察、邊論證、邊實(shí)施、邊培養(yǎng)、邊建設(shè)”的“五邊”戰(zhàn)略，試點(diǎn)創(chuàng)新落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制工作。

從2015年開始，對接“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校首先組建智能制造專業(yè)群，形成以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)為主導(dǎo)，機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)組成的智能制造專業(yè)群。以中央財(cái)政和自治區(qū)政府支持的“機(jī)械制造與自動化”和“機(jī)電一體化技術(shù)”兩個示范特色專業(yè)為切入點(diǎn)，把工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)兩個專業(yè)往智能控制方向發(fā)展，把機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)兩個專業(yè)往智能制造方向發(fā)展。在上級支持的2000萬元經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)3000多萬元，用于智能制造專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)。

針對智能制造人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、課程體系與崗位能力疏離、教學(xué)與生產(chǎn)脫離等問題，重點(diǎn)在專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對接企業(yè)崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程方面進(jìn)行“三對接”創(chuàng)新改革。通過校企協(xié)同育人，共建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地，打造集基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、技能競賽訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格培訓(xùn)等多功能的專業(yè)教學(xué)平臺。實(shí)施“賽教融合、課證融合”，使實(shí)踐教學(xué)、技能競賽、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)有機(jī)融合。形成了雙主體（學(xué)校、企業(yè)）、雙身份（學(xué)生、學(xué)徒）、雙導(dǎo)師（學(xué)校教師、企業(yè)師傅）、雙基地（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地）的“四雙機(jī)制”實(shí)踐教學(xué)新模式。

（二）主動出擊，東西部結(jié)合解決校企合作難題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生掌握技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)之初，學(xué)校和本地企業(yè)均沒有相關(guān)設(shè)備，也沒有相應(yīng)的教師和師傅。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“主動出擊、東西結(jié)合”的方式，創(chuàng)新校企合作和人才培養(yǎng)模式。

1.校企真誠合作，共建命運(yùn)共同體。學(xué)校首先派出10名由機(jī)械、數(shù)控、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師組成的智能制造教師團(tuán)隊(duì)，到上海、江蘇、廣東等地學(xué)習(xí)智能制造、機(jī)器人控制方面的技術(shù)。與江蘇一家集科研、生產(chǎn)為一體的企業(yè)合作，共建“智能制造技術(shù)工程訓(xùn)練中心”，以智能制造柔性生產(chǎn)線為載體，分別到智能制造柔性生產(chǎn)線涉及的企業(yè)學(xué)習(xí)，對生產(chǎn)線從設(shè)計(jì)、制造到安裝與調(diào)試，全程與企業(yè)人員共同按學(xué)校要求量身定制進(jìn)行研發(fā)。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，打造出一支高水平的智能制造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，建成廣西第一條校內(nèi)智能制造柔性生產(chǎn)線。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與江蘇一家智能系統(tǒng)公司、本地的南方有色集團(tuán)公司三方合作，企業(yè)投入1100萬元，學(xué)校投入730萬元，在南方有色集團(tuán)的南丹縣南方公司，共建集“產(chǎn)、教、研”一體的鋅錠垛有色金屬產(chǎn)品智能倉儲物流生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。通過校企共同開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工的無縫對接;按照雙重角色，校企共育“雙師”隊(duì)伍，即學(xué)校在企業(yè)建立“教師工作站”，企業(yè)在學(xué)校建立“工程師”工作站，教師到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生和企業(yè)員工，工程師到學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生和教師，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供師資保障。

2.產(chǎn)教融合，研發(fā)攻關(guān)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生同時也具有企業(yè)員工的身份，即學(xué)生與學(xué)徒身份合二為一。智能制造是一種新興產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行量身打造，為滿足企業(yè)需求而專屬設(shè)計(jì)。后期的保養(yǎng)維護(hù)人員需要經(jīng)過專門培訓(xùn)。通過深度校企合作，學(xué)校、企業(yè)（使用方、供貨方）參與研發(fā)攻關(guān)，學(xué)校師生參與智能制造系統(tǒng)從研究分析、設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試以及后期的使用和維護(hù)整個過程，這是一種產(chǎn)教融合的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒過程。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與長三角、珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)的智能制造系統(tǒng)供應(yīng)企業(yè)合作，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)提供智能制造生產(chǎn)系統(tǒng)。企業(yè)不但完成了設(shè)備轉(zhuǎn)型升級，也得到了所需的技術(shù)員工，達(dá)到了三方共贏。

（三）構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)課程，形成智能制造專業(yè)群課程體系。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程必須考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿栴}，這是與傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)的最大區(qū)別。構(gòu)建合理的課程體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)智能制造人才，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下，一專多能，具備較強(qiáng)的發(fā)展后勁，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的需要。在構(gòu)建課程體系時，面對智能制造專業(yè)群進(jìn)行全局統(tǒng)籌，按照“平臺+模塊”構(gòu)建課程體系。以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，基于“三對接”人才培養(yǎng)方案，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，由“職業(yè)素質(zhì)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊”組成“平臺+模塊”的專業(yè)課程，構(gòu)建形成智能制造專業(yè)群課程體系。智能制造專業(yè)群中的工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等各個專業(yè)的底層課程是共享的，中層課程按專業(yè)分立，突出各自專業(yè)重點(diǎn)，高層培養(yǎng)的是跨專業(yè)綜合應(yīng)用能力，學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)，可跨專業(yè)互選課程，充分發(fā)揮專業(yè)群在拓展新技術(shù)技能課程方面的集群優(yōu)勢。課程體系引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及最新國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過創(chuàng)新落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，克服了欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造人才培養(yǎng)的先天不足，打造了智能制造人才培養(yǎng)的“河池方案”，實(shí)現(xiàn)了智能制造專業(yè)群的跨越發(fā)展。2018年首次參加智能制造技術(shù)競賽，獲得全國職業(yè)院校技能大賽兩項(xiàng)二等獎;2019年在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲得兩項(xiàng)智能制造項(xiàng)目的一等獎;相關(guān)的教學(xué)成果《民族地區(qū)智能制造專業(yè)群“三對接”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》獲得2019年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學(xué)成果特等獎，其成功經(jīng)驗(yàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)施提供了參考借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]歐陽麗，羅金彪.校企協(xié)同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識與思考[J].職教論壇，2015（35）

[3]高鴻，趙昕.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)：先行突破與實(shí)施策略[J].職教論壇，2016（3）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及智能制造技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究基地項(xiàng)目（桂教職成〔2018〕37 號）;廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，工程師，研究方向：機(jī)電技術(shù)教學(xué)改革。

（責(zé)編 王 一）