農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題及對策研究

摘? 要：當(dāng)前小學(xué)小班化教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的發(fā)展趨勢，其模式的優(yōu)越性不斷凸顯，小班化教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育公平發(fā)展，強(qiáng)化師生溝通，構(gòu)建了民主、和諧、高效課堂發(fā)揮著重大作用。但是目前農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)施效果并不顯著，本文旨在探究農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)存在的問題，并提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化建議優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 小班化教學(xué)? 問題? 對策

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0074-01

1? ?農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)存在的問題

1.1 教師對小學(xué)小班化教學(xué)理念存在誤解

小班化教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的奠基石，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。一些教師將小班化教學(xué)等同于小班教學(xué)，這樣的理念誤區(qū)導(dǎo)致小班化教學(xué)表面化?！靶“嘟虒W(xué)”是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)目減少后自然發(fā)生的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而“小班化教學(xué)”是人為設(shè)置的、以每一位學(xué)生為主的差異化教學(xué)，目的是使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小班化教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，“小班教學(xué)”只是“小班化教學(xué)”的前提條件，二者并不相同，不可混為一談。在實(shí)踐中，教師并沒有真正掌握這一概念的核心要求并將其內(nèi)化，然后將其應(yīng)用于自己的教學(xué)中，小班化教學(xué)中公平、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)的教育理念并未得到落實(shí)。

1.2 教師培訓(xùn)缺乏針對性、實(shí)踐性

教師培訓(xùn)是理念落實(shí)的基本保障，同時(shí)也是教師提升自身教學(xué)實(shí)踐能力的有效形式。盡管近些年來教師培訓(xùn)越來越得到重視，但是農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中，理論知識(shí)講授過多，實(shí)踐技能培訓(xùn)太少，課時(shí)分配不均衡，培訓(xùn)內(nèi)容又缺乏針對性和實(shí)踐性，導(dǎo)致教師心有余而力不足，實(shí)際教學(xué)中許多問題依舊得不到解決。盡管教師從理論上了解了小班化教學(xué)的理念和策略等，但是實(shí)際教學(xué)中教師依舊摸不著頭腦，所以教學(xué)效果并不理想。

1.3 師資隊(duì)伍適應(yīng)能力不足

小班化教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)授課模式，其對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要具備基礎(chǔ)的教學(xué)能力，還要具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，因地制宜、因材施教，適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)模式。但是在農(nóng)村小學(xué)開展小班化教學(xué)當(dāng)中，許多教師的教學(xué)策略并未根據(jù)理念的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，專注于知識(shí)的講授，忽視學(xué)生的主體地位，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢大大降低。

1.4 教室布局缺乏靈活性，師生間缺乏良好的交往和互動(dòng)

小班化教學(xué)授課人數(shù)少，班級空間大，教師和學(xué)生的活動(dòng)空間充足，師生之間、生生之間交流互動(dòng)的密度也會(huì)大大增加，從客觀上來說是有利于班級教學(xué)的。但是現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，教師并沒有充分的利用教學(xué)資源。座位都是傳統(tǒng)的一排排設(shè)置，師生交流也是以提問為主，并不能照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生間討論、互動(dòng)也是同桌之間、前后桌之間進(jìn)行。另外，教室的布置也很簡單，空余的空間并沒有充分利用起來，也沒有其他功能性場所。教室的班級文化缺失，基本都是空泛的標(biāo)語，沒有營造一個(gè)良好的班級氛圍來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

1.5 教學(xué)評價(jià)以成績?yōu)橹?，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教學(xué)評價(jià)要以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。但是不少教師仍以學(xué)習(xí)成績作為主要的評價(jià)依據(jù)，班級的三好學(xué)生等榮譽(yù)稱號(hào)，都是以學(xué)習(xí)成績來評定，很少從發(fā)展的方面看待學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的選拔功能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和個(gè)性化的發(fā)展。

2? ?提高農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 更新教育理念，優(yōu)化教師角色

科學(xué)的教育觀念是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)積極的更新教育理念。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本、面向全體學(xué)生的教育理念;優(yōu)化教師角色，堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重每位學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生個(gè)階段發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;教師在實(shí)踐中也要不斷反思，深刻認(rèn)識(shí)“小班化教學(xué)”的內(nèi)涵，提高小班化教學(xué)的能力和意識(shí)。

2.2 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，完善培訓(xùn)制度

培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性和實(shí)踐性，理論與實(shí)踐相結(jié)合為教師提供方法上的指導(dǎo)，同時(shí)完善培訓(xùn)制度相關(guān)內(nèi)容，保障教師培訓(xùn)的有效進(jìn)行，從而內(nèi)化小班化教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)也要建立一套有效的監(jiān)督、評估、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多方合作、大膽嘗試，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，提升教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.3 實(shí)施分層教學(xué)體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展具有階段性和差異性，教師應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不用層次學(xué)生發(fā)展情況制定不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行個(gè)性化的分層輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，使每位學(xué)生得到最佳發(fā)展。

2.4 評價(jià)方式多元化

以人為本的教育思想提倡學(xué)生共性和個(gè)性共同發(fā)展。因此教師在對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只重結(jié)果輕過程，更不能唯成績論。教學(xué)評價(jià)重在教學(xué)過程中學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等方面的提高。同時(shí)既要評教師的教的效果，還要評學(xué)生學(xué)的效果。全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

小班化教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展趨勢，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式仍處于探索階段，這需要我們每一位教育工作者共同探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)越性，使學(xué)生得到更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙菊珊，廖旭梅.卓越小班化教學(xué)的典型特征與教學(xué)策略研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（03）：13-18.

[2] 馬媛媛.基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（15）：77-79.

作者簡介：左紅云（1994-），女，漢族，籍貫：陜西西安，學(xué)歷：在讀碩士，研究方向：小學(xué)教育。