學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

摘? 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入到以學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)組織的語(yǔ)文教學(xué)中，既要發(fā)揮做中學(xué)優(yōu)勢(shì)又彰顯學(xué)科價(jià)值，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展開，首先尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)生在以問(wèn)題為導(dǎo)向的真實(shí)情境中;其次，在真實(shí)的情境中，提供具有結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力做好基礎(chǔ);最后圍繞結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中完成任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)? 情境? 結(jié)構(gòu)化? 語(yǔ)文活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0062-02

項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或者成果所進(jìn)行的一次努力，核心是解決問(wèn)題。項(xiàng)目進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)以生為本，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)知識(shí)，培育學(xué)生的才能和素養(yǎng)。任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)既包括語(yǔ)文課程內(nèi)容，也關(guān)涉學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我管理的能力的培養(yǎng)，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀的育人目標(biāo)相呼應(yīng)。因此，結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)及高中生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程探討如下：

1? ?面向以問(wèn)題為導(dǎo)向的真實(shí)情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是一系列言語(yǔ)作品，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題和發(fā)展的能力必須訴諸于語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生才可能具備在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中靈活使用語(yǔ)言，解決現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題的素養(yǎng)。語(yǔ)言現(xiàn)象分為兩種，一種是語(yǔ)言的，一種是言語(yǔ)的，其中語(yǔ)言的是以總結(jié)歸納的方式將言語(yǔ)固定下來(lái)，以一種外化的知識(shí)呈現(xiàn)，教材就是我們所看到的言語(yǔ)作品。言語(yǔ)的就是在真實(shí)的語(yǔ)境中所需要的，能夠靈活遷移的一種語(yǔ)言能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要將這種外化的言語(yǔ)行為產(chǎn)生的情境再現(xiàn)，最終讓學(xué)生經(jīng)過(guò)摸索探究之后以一種個(gè)人化的言語(yǔ)行為呈現(xiàn)出來(lái)。

真實(shí)的情境是復(fù)雜的，是學(xué)生面向生活、學(xué)習(xí)或者工作時(shí)所遇到或者即將面臨的，因此教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)。比如當(dāng)代文化參與這個(gè)任務(wù)群，教師以“故宮老城墻的存廢”這一文化現(xiàn)象為例，組織一場(chǎng)身臨其境的辯論，讓學(xué)生有話說(shuō)，能說(shuō)話，說(shuō)得到位。學(xué)生的生活雖然是三點(diǎn)一線，但課前下發(fā)一些預(yù)習(xí)性的材料，讓學(xué)生參與討論不成問(wèn)題，而且辯駁式的討論給學(xué)生提供了討論方向，學(xué)生的思維流量得以加大。

真實(shí)的情境是以學(xué)生的已知為起點(diǎn)，教學(xué)要通向?qū)W生的應(yīng)知和未知。所以真實(shí)的情境的復(fù)雜性還表現(xiàn)在要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)建構(gòu)有機(jī)整合。即將關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容與必備的學(xué)習(xí)方式互相融通。如學(xué)習(xí)實(shí)用類文體的特點(diǎn)及其寫作方法，教師可組織學(xué)生讀《傅雷家書》。這封信不少于1000字，組織學(xué)生讀信，了解《傅雷家書》書信體文章的特點(diǎn);圍繞主題，讓學(xué)生寫信，要求學(xué)生明確寫作目的和讀者定位，把握自己的性格特點(diǎn)和理想，本著交往的目的，注意行文層次。[1]學(xué)生不光接觸實(shí)用類文本這一類的文體知識(shí)，還在親身寫作中掌握相關(guān)寫作知識(shí)，同時(shí)情感上也得到了渲染。這種教學(xué)絕不會(huì)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，也不會(huì)超過(guò)4個(gè)課時(shí)，有效的常規(guī)教學(xué)通常也能做到這樣。復(fù)雜的情境需要學(xué)生能將自己積累的知識(shí)靈活遷移，即以應(yīng)知為支架，在梳理與探究中通向未知。教師提供艾倫.布魯納《分離》這類有思想深度的其他若干篇社科類文章、書信體文章，讓學(xué)生直面未知的困境，在梳理與探究中得出自己的理解，對(duì)實(shí)用類文章的相關(guān)知識(shí)形成一種結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。

2? ?以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容為載體

教學(xué)內(nèi)容是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體。結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系?！皶?huì)任何一種語(yǔ)言的人都內(nèi)在地掌握了一套規(guī)則系統(tǒng)”。[2]語(yǔ)文是一門母語(yǔ)課程，面對(duì)母語(yǔ)自身的這一套規(guī)則系統(tǒng)，教師不是原原本本地講授或者解析或者訓(xùn)練，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意高中階段的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及將來(lái)工作有用的知識(shí)進(jìn)行序列化的呈現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料是促進(jìn)學(xué)生自主探究的重要支架。

“語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”是指以聯(lián)系的、系統(tǒng)的觀念為指導(dǎo)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排語(yǔ)文教學(xué)材料、教學(xué)程序，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)言規(guī)則，建構(gòu)語(yǔ)言圖式，內(nèi)化認(rèn)知策略，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和心智的建構(gòu)。[3]因而，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容是指與教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要素和過(guò)程要素的相互關(guān)聯(lián)的“教學(xué)材料”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便于教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生相互作用。文本的形式是多樣的，大致可以劃分為三種：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本，單篇教學(xué)以連續(xù)性文本為主。要進(jìn)行以文本為綱，教材為中心的單篇教學(xué)的突破，教師要充分發(fā)揮不同文本形式的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合不同任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，組合不同的文本，設(shè)置成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，這個(gè)“單元”也不是常見的教材中的單元，它不是單憑人文內(nèi)涵為關(guān)聯(lián)的主題，也不是以技能訓(xùn)練穿插而成的知識(shí)點(diǎn)，而是由各種有助于形成語(yǔ)言文字問(wèn)題解決情境的資源整合而成，包括文字、影音、圖像，整合的內(nèi)容可以是主題，也可以是典型的語(yǔ)用現(xiàn)象、典型文學(xué)形象或者是融合了關(guān)鍵知識(shí)和能力的任務(wù)。

建立在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容會(huì)至少會(huì)超過(guò)一堂課的容量，以多篇文本為載體，也會(huì)指向知識(shí)教學(xué)。培養(yǎng)能力和素養(yǎng)離不開知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要重視知識(shí)，但是變著樣講概念的這種知識(shí)觀忽略語(yǔ)用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了一定的學(xué)科知識(shí)序列，但是這種序列是呈現(xiàn)在具體的語(yǔ)言實(shí)例中，一個(gè)個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象中，老師向?qū)W生拋出學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)自主的梳理與探究，不斷積累語(yǔ)言材料，歸納語(yǔ)言規(guī)律，形成自己熟悉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)才利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)為中心。

3? ?在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有真實(shí)情境，有具體的內(nèi)容載體，其過(guò)程展開還要建立在以言語(yǔ)實(shí)踐為載體的語(yǔ)文活動(dòng)之中，更加注重學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)行為和表達(dá)能力。課堂教學(xué)重視活動(dòng)課，然而語(yǔ)文活動(dòng)與往常的“活動(dòng)”有所區(qū)別，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)主要有三大類：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。大類中又包含一些小類的常規(guī)活動(dòng)，諸如專題研究、班刊撰寫、調(diào)研、讀書沙龍等等，都可以成為組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式。然而組織語(yǔ)文活動(dòng)有三點(diǎn)需要明確，具體如下：

第一，語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)生在真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境中。學(xué)生透過(guò)言語(yǔ)實(shí)例，自主體驗(yàn)言語(yǔ)環(huán)境，解決碰到的言語(yǔ)困境，從而掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用。第二，在參與的過(guò)程中，此類語(yǔ)文活動(dòng)還可以不斷引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，也就是情境中的語(yǔ)文活動(dòng)是希望學(xué)生在身處言語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)背后潛藏的言語(yǔ)規(guī)律，直指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第三，語(yǔ)文活動(dòng)始終要圍繞學(xué)生的學(xué)為中心，但是不可忽視教師教的作用，首先是活動(dòng)前，活動(dòng)的主題、活動(dòng)的分工、活動(dòng)最終要達(dá)到的效果都需要教師結(jié)合班上學(xué)生不同的發(fā)展需要和能力水平做好相應(yīng)的統(tǒng)籌;再就是活動(dòng)的推進(jìn)，教師要給以能引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的程序性知識(shí)的指導(dǎo)，即通過(guò)階段性的觀測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出發(fā)展性的意見。最后，活動(dòng)結(jié)束后，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)剛剛進(jìn)行的言語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行梳理，并圍繞自己的言語(yǔ)體驗(yàn)反思自己在活動(dòng)過(guò)程中的言語(yǔ)行為，為類似的言語(yǔ)情境積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)言語(yǔ)知識(shí)，從而提高言語(yǔ)能力。

4? ?結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視問(wèn)題的解決，由項(xiàng)目提出、項(xiàng)目展開、成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了學(xué)科融合，在表現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的特質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我們的母語(yǔ)豐富多彩，有時(shí)即使是簡(jiǎn)單的一個(gè)字在特定的語(yǔ)句中也能生發(fā)出豐富的意蘊(yùn)。學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言現(xiàn)象當(dāng)中，隨著表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞或者梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)的展開才形成對(duì)語(yǔ)言的真切感知。學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種方式進(jìn)入到語(yǔ)文文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)為中心，是對(duì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。

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[3] 王祖明.讓語(yǔ)文教學(xué)從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”—小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的探索與思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2017（19）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：文曉紅，溫州大學(xué)人文學(xué)院研究生，研究方向，學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)論。