高職院校財務(wù)會計課程開放教學模式研究

黃嘉妮　廖敏　李欣

【摘 要】本文闡述開放教學模式的內(nèi)涵、特征和理論指導，分析高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)建開放教學模式的關(guān)鍵點，提出在高職院校財務(wù)會計課程開放教學模式的構(gòu)建中，教學內(nèi)容要務(wù)實開放，教學流程要靈活科學，教學方式要新穎互動，學生作業(yè)要彈性合理，考核評價要客觀中肯。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?財務(wù)會計課程 ?開放教學模式 ?構(gòu)建方案 ?教學內(nèi)容 ?教學流程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0071-03

高職院校是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的重任。與普通本科院校相比，高職院校更注重基于社會職業(yè)需求配置課程資源，強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)。因此，在高職院校課程教學中，構(gòu)建開放教學模式愈發(fā)重要。本文探討高職院校財務(wù)會計課程開放教學模式的構(gòu)建，以期為教師教學提供參考。

一、開放教學模式概述

（一）開放教學模式的內(nèi)涵

開放教學模式構(gòu)建，就是在課程教學過程中，有意識地重組課程教學內(nèi)容，交叉引入更多學科知識，以問題的解決為出發(fā)點與落腳點，保障所有重組教學內(nèi)容可以為解決問題服務(wù)，實現(xiàn)模式實踐性的優(yōu)化。也就是說，開放教學模式是以校園或課堂為教學平臺，更多地將理論付諸不同實踐活動中，建立理論教學與社會實踐雙系統(tǒng)共存的教學模式。

可見，“開放”強調(diào)了有關(guān)課程教學要素的“全面開放”與“重要轉(zhuǎn)型”，即院校教學制度應(yīng)基于學生求知需求開放，教師角色職能應(yīng)基于學生自主學習開放，專業(yè)領(lǐng)域教育要對綜合學科知識開放，知識灌輸要向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，理論研究要向技能實操轉(zhuǎn)型。

（二）開放教學模式的特征

第一，教學內(nèi)容的實用性。高職教育注重學生實踐技能的培養(yǎng)，因此課程教學強調(diào)教學內(nèi)容的實用性。開放教學模式能夠放大教學內(nèi)容體系的職業(yè)化實用性，多以解決實際問題作為教學項目來組織教學，不需要過重強調(diào)學科界限。

第二，教學形式的多樣性。開放教學模式強調(diào)教師要為特定教學目標靈活啟動多元化的教學手段，能夠利用不同的科學技術(shù)，跳出傳統(tǒng)教學思維的限制，營造自由教學氛圍，激勵學生釋放個性，激活學生發(fā)散思維，讓學生有所需、有所研、有所思、有所得。

第三，教學主體的獨立性。開放教學模式應(yīng)用中，尤為注重教師與學生兩個教學活動群體的角色位置與職能體現(xiàn)。一般來說，學生是課程教學主體，教師是課程教學主導者，后者有責任與義務(wù)引導學生正確面對科學知識，探究知識結(jié)構(gòu)，挖掘知識體系，汲取知識養(yǎng)分，這就需要教師應(yīng)具備創(chuàng)建教學氛圍、維持教學秩序、釋放教學功效的能力，要讓學生保持個體的獨立性，找到最佳的創(chuàng)新方法。

（三）開放教學模式的理論指導

開放教學模式，遵循人文主義教學理論與建構(gòu)主義教學理論。人文主義教學理論由科恩于1969年所創(chuàng)，理論中所建立的開放課程模型以及建立中心題目的課堂討論模型，都是構(gòu)建和實踐開放教學模式所要參考的重要模型。而建構(gòu)主義教學理論強調(diào)要建立滿足學生需求、適應(yīng)學生認知特征的情境式教學，解釋了開放教學模式中學生在心理方面存在認知建構(gòu)的特征。

二、高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)建開放教學模式的關(guān)鍵點

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，各種經(jīng)濟活動日益頻繁，財經(jīng)業(yè)務(wù)中所涉及的會計核算日趨復雜化，專業(yè)化財會人才的需求量增大。高職院校會計專業(yè)的財務(wù)會計課程是專業(yè)核心課程，其教學內(nèi)容隨著新會計準則的修訂而不斷完善補充與合理調(diào)整。對高職院校會計專業(yè)學生而言，新補充的教學內(nèi)容增加了理論與技能教學的難度，無論是教師的教授還是學生的學習都面臨更大的挑戰(zhàn)。

從現(xiàn)階段看，不少高職會計專業(yè)學生均反映財務(wù)會計課程教學“難、高、深”等，而在實際教學中，教師教學模式仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生的課堂主體地位難以體現(xiàn)，課堂參與積極性不高，難以保持理想的聽課效果，也增加了自主探究式學習的阻力。該課程以測驗考核作為教學評價主要手段，使得學生產(chǎn)生了輕能力、重理論的錯誤學習觀，不能熟練掌握財務(wù)核算等業(yè)務(wù)操作，應(yīng)用理論解決實際問題的能力不盡如人意。

因此，高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)建開放教學模式，應(yīng)注意以下關(guān)鍵點：一是要重新認識財務(wù)會計課程特點，側(cè)重實用性與可操作性培養(yǎng)，側(cè)重學生動手能力培養(yǎng);二是堅持探索教學“減負”與“提效”目標的有機融合;三是從未來的人才培養(yǎng)目標來看，高職院校要科學調(diào)動學生積極性，把握職業(yè)素質(zhì)提升主線，優(yōu)化教法;四是要更好地提升教育教學效率，促進會計專業(yè)學生獲得知識與技能。

三、高職院校財務(wù)會計課程開放教學模式構(gòu)建

開放教學模式的構(gòu)建是一個動態(tài)化系統(tǒng)工程，可從構(gòu)建目標、構(gòu)建方案、實踐效益來分析，其中構(gòu)建方案又包括教學內(nèi)容、教學流程、教學方式、學生作業(yè)、考核評價等方面要素。

（一）構(gòu)建目標

高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)建開放教學模式，旨在有效消除傳統(tǒng)教學模式遺留的不良教學影響，突破思維約束，激發(fā)學生自主學習興趣，引導學生結(jié)合自身實際利用已掌握的專業(yè)知識學習思考。開放教學模式要具備配套跟蹤的功能，通過有效記錄并合理檢測衡量學生的學習收獲，作為教師教學指導的重要輔助，全面提高學生自主學習、終身學習意識與能力。

（二）構(gòu)建方案

1.教學內(nèi)容要務(wù)實開放。高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)建開放教學模式的教學內(nèi)容，應(yīng)強化課內(nèi)共建與課外延拓。課內(nèi)共建中，教師要突出學生課堂主體地位，發(fā)揮教學創(chuàng)新作用，增強財會實務(wù)訓練。首先，可建立小組學習制度，常就某些財務(wù)會計方面的專業(yè)概念進行討論，加強理論理解。其次，關(guān)注學生自身基礎(chǔ)與能力，按某些經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐內(nèi)容，準確完成核算工作，確?！皯{證審核—憑證編制—賬簿登錄—報表編制”各流程的正確性。高職院校以及會計專業(yè)的教師應(yīng)積極推動課內(nèi)教材資源的優(yōu)化建設(shè)，除了教學統(tǒng)編教材內(nèi)容，還要考慮院校自身情況、財務(wù)會計課程特點，建立校本教材，重點融合理論知識與企業(yè)財務(wù)工作需求，引入更多的實務(wù)操作資料。課外延拓中，高職院?？山⑿?nèi)實訓中心，或是與對口企業(yè)建立合作關(guān)系推行頂崗實習。實訓中心應(yīng)高度還原真實業(yè)務(wù)環(huán)境，并由企業(yè)財會工作者進校講解，讓學生盡快適應(yīng)真實的崗位操作要求。實訓中心要建立實操機房，及時安裝更新金蝶、用友等軟件推動電算化實務(wù)操作。校企合作的頂崗實習應(yīng)建立周期反饋考察制度，便于掌握學生課外學習與實操進展。

2.教學流程要靈活科學。高職院校應(yīng)建立財務(wù)會計開放教學模式的動態(tài)流程，如圖1所示。

其中要注意，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則建立學習小組，鼓勵各小組借助院校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源完成知識鞏固與補充。對于某些經(jīng)濟業(yè)務(wù)課題，學生要持有個人觀點，并能夠為觀點陳述提供更多的數(shù)據(jù)及資料。課題完成情況可先由組內(nèi)成員先完成互評，再由教師進行集中點評。開放教學模式中，學生的自主探究合作意識與能力會得到持續(xù)增強;教師也成為課堂中的“學習者”，在分享學生思想觀點和提出評價建議的同時，將再一次梳理自身理論，補充調(diào)整知識體系。教師和學生可對對方所提出的觀點進行質(zhì)疑、糾正和補充。

3.教學方式要新穎互動。高職財務(wù)會計課程的開放教學更加關(guān)注師生之間的互動。教師要經(jīng)常探究思考教學手段與方式的更新改進，讓課堂教學充滿活力，在調(diào)動學生興趣的同時提升參與積極性，以確保學生相互之間能夠更有合作力，形成更好的相互學習氛圍。

第一，多媒體技術(shù)應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，課堂教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)廣泛推廣。教師要把握好這一工具的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)授課不單有理論概念、公式圖表，而且還應(yīng)加入必要的圖畫、動畫、影音等元素，吸引學生參與不同內(nèi)容的呈現(xiàn)中，加強師生之間的對話。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源活用。教師要在備課過程中，及時利用互聯(lián)網(wǎng)資源掌握國內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的新消息、新理論，以便在課堂上闡釋分享?；ヂ?lián)網(wǎng)資源內(nèi)容豐富，教師還可借助其中有用信息制作生動有趣的課件，增加教材內(nèi)容與課堂知識的有機串聯(lián)，增強學生的理解。教師還應(yīng)學習如何錄制微課、慕課等，學會將重點和難點的內(nèi)容制作成微課視頻放在交流群或其他學習平臺上，增強財務(wù)會計課程內(nèi)容的線上、線下互動學習，幫助學生有效利用碎片時間，提高學習效率。

第三，即時通信交流。教師應(yīng)認識到當前智能終端產(chǎn)品所具有的強大的教學助力，可利用QQ、微信等建立網(wǎng)絡(luò)交流群落，在課堂上適時分享某些學習資料，而學生也可以不限時空在交流群落中提出一些問題，一方面便于教師及時解答，另一方面也便于在線同學之間形成討論話題，提升思考、表達與問題解決能力。

第四，課堂情景模擬。財務(wù)會計專業(yè)需要大量的業(yè)務(wù)實操練習。教師在授課中可通過創(chuàng)建情景的方式，要求學生扮演某些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的活動角色。教師發(fā)布業(yè)務(wù)決策指令后，學生演示企業(yè)資產(chǎn)、負債變化、收支動態(tài)等不同情況。學生在這樣的情景中，很容易保持專注，盡全力完成角色扮演，因此更易調(diào)動所學完成演示。

4.學生作業(yè)要彈性合理。教師在財務(wù)會計課程課堂教學結(jié)束后，應(yīng)適當預留一定量的學生作業(yè)。原則上，教師要掌握班級學生的整體情況設(shè)置具有層次性的作業(yè)，所預留的作業(yè)任務(wù)難度要適當高于學生當前水平，讓學生在克服困難完成作業(yè)的過程中更有體會。當然，教師還可以小組為單位讓學生完成作業(yè)任務(wù)，這樣既能增強設(shè)計作業(yè)任務(wù)的小組成員自主創(chuàng)新的能力，同時他們也需要思考作業(yè)任務(wù)與解決方法之間的邏輯關(guān)系，對所設(shè)計的課題有更深刻的認知。如針對某企業(yè)延遲披露年報中某日后事項的問題，小組成員可設(shè)計一些針對性問題：資產(chǎn)負債表日的具體時間，資產(chǎn)負債表日后事項的涵蓋時間，企業(yè)財務(wù)報告批注報出日具體時間，國家規(guī)定的會計報表報出期限，等等。同時，學生也會先思考這些問題的具體答案，理解資產(chǎn)負債表日后事項相關(guān)概念、調(diào)整、會計處理等內(nèi)容，加深自己對具體概念的理解，也讓其他同學有了共同提高的路徑。

5.考核評價要客觀中肯。財務(wù)會計開放教學模式應(yīng)保持多樣化的形成性評價視角，整體上體現(xiàn)客觀中肯。該模式下，學生的考核仍不能放棄理論考核這一基本方式，但可降低其中的機械式記憶內(nèi)容，而增加如何處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)實務(wù)等主觀性的考查內(nèi)容，確保考核內(nèi)容在學生掌握知識的范疇內(nèi)，鼓勵學生發(fā)散思維，靈活作答。課程考核還應(yīng)堅持以日?？己伺c期末考核兩項內(nèi)容來形成考核結(jié)果，日?？己松婕皩W生的出勤、課內(nèi)表現(xiàn)、課外實訓表現(xiàn)、學生作業(yè)情況、企業(yè)頂崗實習表現(xiàn)等內(nèi)容，只有綜合看待日?？己私Y(jié)果與期末考試成績，才能便于教師更清楚地掌握教學效果。

開放教學模式所需要的多樣性評價，需要學生和教師的共同參與，形成學生自評、小組成員互評、教師點評相結(jié)合的模式，通過多人參與評價保障評價結(jié)果的公正公平。需要說明的是，教師在期末考核以及綜合評價中所作出的評價屬于基于數(shù)據(jù)支撐的量化評價，而有學生參與的自評互評環(huán)節(jié)多屬于質(zhì)性評價。要讓質(zhì)性評價更準確，就需要學生自身有一定的意識，清楚自己在開放教學模式中的參與表現(xiàn)，同時也應(yīng)鼓勵學生正視自身學習不足與缺陷。

四、結(jié)束語

隨著開放教學模式的應(yīng)用，高職院校會計專業(yè)的學生解決實際問題的能力有所增強。該模式并不要求教師在課堂上講授會計理論與實務(wù)操作，而是有意打通課堂教學與課外學習的聯(lián)結(jié)通道，讓學生保持更高的積極性參與學習，通過更有效的利用時間達到知識習得的目標。經(jīng)典建構(gòu)主義理論表明，學生在開放教學模式下已經(jīng)成為自身知識體系的建構(gòu)者，其利用開放教學模式中教學內(nèi)容、教學方式、教學流程、學生作業(yè)、考核評價等不同方面的改善，真正建立學習自信，體會到了專業(yè)學習的樂趣，掌握了知識建構(gòu)規(guī)律，從而不斷地將課內(nèi)與課外所學的理論及操作知識轉(zhuǎn)化為自身知識。同時，教師在開放教學模式中使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，看到了學生的更多成長面，為適應(yīng)未來教學奠定了堅實基礎(chǔ)，具備較好的實踐成效。

高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)建開放式模式需要明確構(gòu)建目標，適當調(diào)整教學大綱，編制適應(yīng)本校本專業(yè)的課程教學計劃，持續(xù)在教學內(nèi)容、教學流程、教學方式、學生作業(yè)、考核評價等方面作出優(yōu)化，才能確保模式的實施取得高效，推動高職院校會計專業(yè)課程教學質(zhì)量邁上更高臺階。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘學生為中心的《財務(wù)會計》課程開放式教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2018A019） 階段性研究成果

【作者簡介】黃嘉妮（1991— ），女，廣西南寧人，研究生，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院會計系講師，中級經(jīng)濟師，研究方向：財務(wù)管理與會計信息系統(tǒng)實訓;廖 敏（1985— ），女，廣西桂林人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院會計系講師，研究方向：會計理論與實踐教學;李 欣（1991— ），男，廣西南寧人，碩士研究生，南寧吳圩國際機場規(guī)劃經(jīng)營部職員，中級經(jīng)濟師，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略和經(jīng)營管理。

（責編 黎 原）