高職師范生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

摘? 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和反思的一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)還是個(gè)人未來(lái)的發(fā)展都起到了重要作用。在當(dāng)前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，筆者對(duì)桐城師專(zhuān)五年制小學(xué)全科教育學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)自主學(xué)生能力培養(yǎng)研究，研究結(jié)果表明：教師課堂顯性的自主學(xué)習(xí)能力滲透與介入可以有效促進(jìn)高職師范生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力? 高職師范生? 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0022-01

1? ?研究背景

師范類(lèi)畢業(yè)生是中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來(lái)源，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量水平直接決定中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，是影響中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展要求師范畢業(yè)生具備扎實(shí)的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)展突出強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是提升個(gè)人知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能與促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的主要路徑。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)已做了較為廣泛的研究。Littlewood[1]提出自主學(xué)習(xí)的三階段：語(yǔ)言習(xí)得、課堂階段和個(gè)人發(fā)展。隨著研究的深入，Loewen[2]在課堂自主的研究中提出提高學(xué)習(xí)者自主為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以及語(yǔ)言檔案袋與小組合作對(duì)學(xué)習(xí)者自主的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要體現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。研究的對(duì)象主要是大學(xué)生與中學(xué)生，通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，提出促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略;[4]互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)的研究;[6]教師介入的自主學(xué)習(xí)研究。[3，5] 作者基于以上研究對(duì)高職師范生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行了教師課堂顯性的自主能力滲透與介入，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2? ?研究結(jié)果與討論

2.1 主要結(jié)果與教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)五年制小教全科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查并做一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革后，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的提高，有研究表明教學(xué)方式的多元化、網(wǎng)絡(luò)媒體的充分利用、學(xué)生為主體以及評(píng)價(jià)方式的多樣化能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

在計(jì)劃與策略方面，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的建議與指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與自身學(xué)習(xí)情況與教師的課堂進(jìn)度保持一致。這里的策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與交際策略，課前的任務(wù)單以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各種教學(xué)活動(dòng)的改革與實(shí)施即是對(duì)各種認(rèn)知策略的訓(xùn)練。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整、檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況以及通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程即是應(yīng)用元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控（Self-monitoring）和自我評(píng)價(jià)（Self-evaluation）策略。這兩種策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生找到自身的問(wèn)題，并最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[7]

在教師與資源方面，教師的介入給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)習(xí)者自主理論的研究表明自主學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素。[8]尤其是學(xué)生未成年且自主學(xué)習(xí)能力薄弱的情況下，教師不僅是知識(shí)的教授者，課上課下活動(dòng)的指導(dǎo)者更是資源的提供者與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。[9]

本研究對(duì)教學(xué)啟示在于：（1）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)完整的過(guò)程，因自主學(xué)習(xí)能力的維度均包括在課前、課上與課后;（2）教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。待學(xué)生掌握了各種英語(yǔ)技能的策略才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展;（3）應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源與多樣化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐途徑。

2.2 研究的局限和未來(lái)研究的建議

本次研究主要調(diào)查了一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，其他年級(jí)和其他高職學(xué)校師范生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何需要進(jìn)一步調(diào)查與分析，因此應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍使調(diào)查分析的數(shù)據(jù)更加全面詳實(shí)。加大對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，了解自主如何因性別、年齡、環(huán)境不同而形成的差異。此外，應(yīng)拓寬研究視野分析國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的適應(yīng)性以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式的進(jìn)一步優(yōu)化都需要在未來(lái)繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：尹璐璐（1982-），女，安徽桐城人，桐城師專(zhuān)旅游與公共管理系助理講師，研究方向：外語(yǔ)教育教學(xué)。