小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究

王紀(jì)業(yè)

【摘要】據(jù)了解，目前我國研究英語高效課堂建設(shè)的文獻(xiàn)種類已經(jīng)有很多，且相關(guān)教育工作者也將具體的方法策略應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，這也充分表明了我國教育機(jī)構(gòu)對英語高效課堂構(gòu)建研究的重視和肯定。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式受新式教育的影響已經(jīng)發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)模式也應(yīng)更具國際化標(biāo)準(zhǔn)。因此，就如何提高小學(xué)英語課堂效率問題進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 高效課堂 策略 重要性

實(shí)踐證明，學(xué)生課堂效率的高低與教師授課模式有著密切的聯(lián)系，這主要是因?yàn)楦咝实恼n堂不僅可以大幅度提高學(xué)生的思考能力，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、獨(dú)立思考，以此就大大提高了學(xué)生的理解能力。具體來說，教師的教學(xué)模式和教育理念要始終保持創(chuàng)新性和有效性，才能使學(xué)生切身感受到英語課堂的魅力和樂趣，才更能發(fā)揮教師的教學(xué)作用。所以說，構(gòu)建高效英語課堂就成為目前我國小學(xué)教師的首要任務(wù)之一。

一、小學(xué)英語高效課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)體制不夠創(chuàng)新

小學(xué)英語可能受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和教育理念的束縛，很多教師的課堂設(shè)計(jì)都缺乏一定的創(chuàng)新性，也就是說不少小學(xué)教育院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)體制展開相應(yīng)的教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，并對英語知識內(nèi)容沒有太大的研究興趣，這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對構(gòu)建新式英語課堂也產(chǎn)生了不利影響。另外，不少教師為了提前后期的復(fù)習(xí)進(jìn)程，往往省略英語教材課后要求的情景學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是采用單一的教學(xué)方法把知識內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，不充分考慮學(xué)生的想法觀點(diǎn)，也就是說教師不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是始終主導(dǎo)著學(xué)生的思維走向，以便于及時完成自己的教學(xué)任務(wù)。在這樣長時間的影響下，體制落后的弊端會僵化學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制小學(xué)英語高效課堂的發(fā)展范疇。所以，怎樣提高我國小學(xué)英語課堂教學(xué)效率仍是具有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）學(xué)生思想有待轉(zhuǎn)變

通過觀察小學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題不感興趣，基本是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，當(dāng)教師在傳授新的英語語法時，很多學(xué)生不能在課堂上就教師提出的問題做出準(zhǔn)確回應(yīng)，反而要占用大量的課后時間與研究課堂本應(yīng)解決的問題，這就說明了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率并不高，教師的教學(xué)理念要需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。而學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力弱，再加上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。因此，就嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語高效課堂的建設(shè)進(jìn)程，從側(cè)面也表明了學(xué)生與教師沒有建立良好的合作關(guān)系，絕大多是教師主導(dǎo)著學(xué)生，而不是學(xué)生作用于教師。所以，在這里教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，要讓他們意識到提高自身的英語水平是件意義重大的事情。

二、小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新授課形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過對小學(xué)英語教材知識章節(jié)的分析，我們發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從側(cè)面也說明了小學(xué)英語承接著起始教育的作用，它既囊括了學(xué)生學(xué)前教育階段的內(nèi)容，還滲透著先進(jìn)的國際化英語教學(xué)思想。因此，我們要重視小學(xué)英語課堂的建設(shè)工作。例如，小學(xué)三年級第一單元的《Lets talk》，該章節(jié)主要通過一系列介紹性用語以及打招呼的方式，讓學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的口語表達(dá)能力，以便達(dá)到交流自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谝陨现R內(nèi)容的要求，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)授課范疇，提出創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。首先，教師可以將我們?nèi)粘Ｊ褂玫拇蛘泻粲谜Z一一羅列出來，教師為了減低學(xué)習(xí)難度可以先要求學(xué)生說出漢語意思，然后根據(jù)中文釋義統(tǒng)一進(jìn)行英語翻譯。其次，在翻譯的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不同的問題，這就需要教師耐心講其中的重難點(diǎn)問題，并通過對問候用語的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生清晰把握每一章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。最后，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，教師在黑板上提出一種問候用語并邀請學(xué)生用不同方式進(jìn)行回應(yīng)，使其發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一過程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會構(gòu)建英語知識體系，梳理知識脈絡(luò)，兩者同時進(jìn)行才能有效提高學(xué)生的英語課堂效率。

（二）設(shè)置情境化環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)力

從教育角度來說，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的帶動作用，也就是說只有在主動意識的督促下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮他們的主觀能動作用。而我們通過對小學(xué)英語課堂的觀察也總結(jié)出，學(xué)生注意力很容易被外界事物影響并被某些新鮮事物所吸引。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)節(jié)，打造符合學(xué)生的個性需求的英語課堂氛圍。例如，小學(xué)英語教材《Whats that》這一內(nèi)容，翻譯成中文就是詢問那是什么，類似于主題對話形式的內(nèi)容，而選取這樣的知識章節(jié)不僅為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還為教師利用情境化教學(xué)模式提供了恰當(dāng)教學(xué)平臺，目的是通過生動形象的授課方法，將學(xué)生的想法融入到實(shí)際教學(xué)過程中，以此來激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)能力。一方面，教師將對答內(nèi)容設(shè)定的人物角色進(jìn)行合理分配，并進(jìn)行統(tǒng)一交流表達(dá)，而學(xué)生也在別出新意的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸了解到對話內(nèi)容所要表達(dá)的主題思想和故事情節(jié)。另一方面，教師在豐富學(xué)生課堂內(nèi)容的同時，也要繼續(xù)推動了小學(xué)英語高校課堂建設(shè)工作的進(jìn)程，這樣才能建立完善英語教育體系，提高學(xué)生綜合能力。

三、開展實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生對英語單詞積累運(yùn)用是開展英語實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也就說單純的課堂講解并不能真正提高學(xué)生對認(rèn)識深度解析能力，還需要利用實(shí)踐教學(xué)法才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握。因此，學(xué)校為了更好地配合教師工作，可以舉辦英語實(shí)踐活動，主要目的是讓學(xué)生通過參加英語活動來鍛煉自己的口語表達(dá)水平。例如，小學(xué)英語五年級教材第二單元的主題是《Lets find out》，這樣的標(biāo)題就很適用于實(shí)踐教學(xué)法。在這一章節(jié)中會涉及到大量名詞類的單詞，學(xué)生通過對名詞的翻譯可以從中了解相關(guān)的語法知識，還能跟據(jù)圖片信息主動進(jìn)行對話表演，從而提高自己的英語寫作能力。在這一過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行一些英語閱讀比賽，并鼓勵學(xué)生投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓他們獨(dú)立完成英語課后習(xí)題，鍛煉他們對問題的思考能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。另外，還有一點(diǎn)需要我們強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生對外交流的問題。由于學(xué)生基本都在校園范圍內(nèi)活動，沒有專業(yè)化的英語交流氛圍。因此，英語翻譯類的考試內(nèi)容就成為學(xué)生最頭疼的問題。這時，學(xué)校就可以組織教師進(jìn)行對外學(xué)習(xí)交流，然后結(jié)合本校教學(xué)特色營造更具有國際化的英語課堂氛圍。所以，小學(xué)英語教育不僅僅是教師的工作，還需要集中各方面的力量，這樣才能真正提高我國小學(xué)生的英語水平和口語表達(dá)能力。

縱觀整個小學(xué)教育周期，以提高每一節(jié)英語課堂的學(xué)習(xí)效率來推進(jìn)英語教學(xué)工作，不僅大面積提高了整體學(xué)生的英語水平和口語表達(dá)能力，還緩解了學(xué)生在英語課中所產(chǎn)生的壓力，有效避免了形式化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這樣，我國小學(xué)英語高效課堂的建設(shè)工作，就能在有利的條件下順利展開。

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