5、6歲兒童在三地點(diǎn)任務(wù)中信念理解的研究

劉 娟

(昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 云南 昭通 657000)

5、6歲兒童在三地點(diǎn)任務(wù)中信念理解的研究

劉 娟

(昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 云南 昭通 657000)

研究采用自編的三地點(diǎn)任務(wù)，考察了5、6歲兒童對(duì)該任務(wù)中的錯(cuò)誤信念問(wèn)題及隨后的未知信念行為問(wèn)題的理解。發(fā)現(xiàn):(1)5歲兒童尚不能有效通過(guò)三地點(diǎn)任務(wù)中的錯(cuò)誤信念問(wèn)題，6歲兒童能夠有效通過(guò)該問(wèn)題。(2)通過(guò)錯(cuò)誤信念問(wèn)題的絕大部分5、6歲兒童在隨后的未知信念行為問(wèn)題上會(huì)認(rèn)為故事主人公如果在原地點(diǎn)沒(méi)找到物品會(huì)先去現(xiàn)存放物品的地點(diǎn)尋找。說(shuō)明5、6歲兒童即使通過(guò)了錯(cuò)誤信念任務(wù)，其信念理解能力仍不成熟。

三地點(diǎn)任務(wù)； 心理理論； 未知信念； 錯(cuò)誤信念； 兒童

一、問(wèn)題提出

心理理論是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它是指對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如：愿望、意圖、情緒、信念等)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋[1]。錯(cuò)誤信念是心理理論的核心內(nèi)容，它指?jìng)€(gè)體可以認(rèn)識(shí)到他人所持信念可能是不正確的，并且根據(jù)這種認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)和解釋他人行為[2]。意外地點(diǎn)任務(wù)是測(cè)查幼兒錯(cuò)誤信念能力的常用任務(wù)，在該任務(wù)中故事主人公將某物品放在地點(diǎn)A處，他離開(kāi)后該物品被另一人移到了地點(diǎn)B處。當(dāng)他再回來(lái)需要找該物品時(shí)他會(huì)到A處還是B處去找？Birch和Bloom為考察“知識(shí)偏差”對(duì)兒童錯(cuò)誤信念的影響，提出的三地點(diǎn)研究思路[3]。即在標(biāo)準(zhǔn)意外地點(diǎn)任務(wù)中再加入一個(gè)無(wú)關(guān)地點(diǎn)(即除了原地點(diǎn)A和新地點(diǎn)B外，還有一個(gè)無(wú)關(guān)地點(diǎn)C)，以比較兒童知道物品新地點(diǎn)和不知道物品新地點(diǎn)兩種情況下對(duì)錯(cuò)誤信念問(wèn)題的回答。筆者認(rèn)為，在兒童知道物品新地點(diǎn)的三地點(diǎn)錯(cuò)誤信念任務(wù)中兒童正確回答了錯(cuò)誤信念問(wèn)題后，還有一個(gè)能夠揭示兒童心理心理發(fā)展水平的問(wèn)題，即當(dāng)故事中的人物在原地點(diǎn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)所需物品時(shí)，他接下來(lái)會(huì)先去哪里找呢(后文中以“未知信念行為問(wèn)題”標(biāo)示該問(wèn)題)？擁有成熟信念概念的個(gè)體應(yīng)該意識(shí)到，這是一個(gè)隨機(jī)的選擇，主人公并不知道物品的真實(shí)地點(diǎn)，因此剩下的兩個(gè)地方他都可能去。那么，如果兒童能夠在第一個(gè)錯(cuò)誤信念問(wèn)題中正確回答主人公會(huì)去原地點(diǎn)找物品，是否一定意味著他們擁有了成熟的信念系統(tǒng)，是否一定能在未知信念行為問(wèn)題中合理地推測(cè)出故事主人公接下來(lái)的行為？有研究顯示，兒童錯(cuò)誤信念的獲得并非一個(gè)全或無(wú)的過(guò)程，而是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。低年齡兒童(如：5、6歲)即使通過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念任務(wù)，但當(dāng)任務(wù)中添加一些干擾信息時(shí)，其信念理解能力會(huì)有所倒退[4]。三地點(diǎn)任務(wù)中的未知信念行為問(wèn)題的答案具有不確定性，涉及兩個(gè)地點(diǎn)，這可能會(huì)干擾兒童。對(duì)這一問(wèn)題的考查有助于我們更準(zhǔn)確地把握兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)。

二、研究方法

(一)被試

本研究從云南省昭通市一所幼兒園抽取60名兒童為被試，其中5歲、6歲兩個(gè)年齡組各30名，各年齡組男女各半。5歲組兒童平均年齡為68個(gè)月(標(biāo)準(zhǔn)為2.21)，6歲組兒童平均年齡為76個(gè)月(標(biāo)準(zhǔn)差為2.54)。

(二)研究任務(wù)

研究采用依據(jù)Birch和Bloom提出的研究思路自編的三地點(diǎn)任務(wù)。配合圖片向兒童講述：小明把皮球放在了這個(gè)箱子里(指向下圖中上排左起第一個(gè)箱子)，然后出去玩了。小明不在時(shí)另一個(gè)小朋友把皮球拿出來(lái)放進(jìn)這個(gè)箱子里(隨機(jī)指向下圖中另外兩個(gè)箱子中的任意一個(gè))。問(wèn)題一(錯(cuò)誤信念問(wèn)題)：小明回來(lái)后，他會(huì)去哪里找皮球？若回答錯(cuò)誤任務(wù)結(jié)束，若回答正確則繼續(xù)回答下一問(wèn)題，問(wèn)題二(控制問(wèn)題)：他在這里能找到皮球嗎？若回答錯(cuò)誤任務(wù)結(jié)束，若回答正確則繼續(xù)回答下一問(wèn)題，問(wèn)題三(未知信念行為問(wèn)題)：接下來(lái)他會(huì)去哪里找皮球呢？

圖1 三地點(diǎn)任務(wù)中的箱子

(三)程序

在幼兒園一間閑置房間里對(duì)被試進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)，主試由兩名受過(guò)培訓(xùn)的初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生擔(dān)任，使用專(zhuān)門(mén)記錄表記錄被試的回答。錯(cuò)誤信念問(wèn)題回答正確(須錯(cuò)誤信念問(wèn)題和后面的控制問(wèn)題均答對(duì))記1分，回答錯(cuò)誤記0分。未知信念行為問(wèn)題回答若為現(xiàn)藏皮球的箱子則記A，回答若為另一個(gè)無(wú)關(guān)箱子則記B，回答為兩個(gè)箱子都有可能則記C。

三、結(jié)果與分析

(一)兒童在錯(cuò)誤信念問(wèn)題上的成績(jī)

不同年齡兒童在錯(cuò)誤信念問(wèn)題上的得分見(jiàn)表1。χ2檢驗(yàn)顯示，5歲兒童正確回答比例沒(méi)有顯著高于隨機(jī)水平(χ2=1.20，p>0.05),6歲兒童正確回答比例則顯著高于隨機(jī)水平(χ2=19.20，p<0.001)。

表1 不同年齡兒童在錯(cuò)誤信念問(wèn)題上的得分

(二)兒童在未知信念行為問(wèn)題上的成績(jī)

有17名5歲兒童和27名6歲兒童回答了未知信念行為問(wèn)題。其中有14名5歲兒童(即82%的5歲兒童)在這一問(wèn)題中選擇了物品現(xiàn)在所在的箱子，有3名5歲兒童(即18%的5歲兒童)選擇了無(wú)關(guān)箱子，沒(méi)有5歲兒童回答兩個(gè)箱子都有可能。有21名6歲兒童(即78%的6歲兒童)選擇了物品現(xiàn)在所在的箱子，有6名6歲兒童(即22%的6歲兒童)選擇了無(wú)關(guān)箱子，沒(méi)有6歲兒童回答兩個(gè)箱子都有可能。χ2檢驗(yàn)顯示，5歲兒童和6歲兒童對(duì)“他接下來(lái)會(huì)去哪里找皮球”這一問(wèn)題回答為皮球現(xiàn)在所在的箱子的比例均高于隨機(jī)水平(χ2=7.19，p<0.01；χ2=8.33，p<0.01)。

四、討論

(一)三地點(diǎn)任務(wù)中兒童在錯(cuò)誤信念問(wèn)題上的表現(xiàn)

在本研究中，5歲兒童對(duì)三地點(diǎn)任務(wù)中的錯(cuò)誤信念問(wèn)題的正確回答比例并沒(méi)有顯著高于隨機(jī)水平，而6歲兒童的正確回答比例顯著高于隨機(jī)水平。即兒童要到6歲才能有效通過(guò)三地點(diǎn)任務(wù)中的錯(cuò)誤信念問(wèn)題。大量研究顯示，我國(guó)兒童獲得錯(cuò)誤信念的時(shí)間可能晚于西方兒童[5]，而貧困地區(qū)兒童也可能滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)兒童[4]。滯后的原因可能是多方面的，語(yǔ)言技能、家庭結(jié)構(gòu)(如有無(wú)兄弟姐妹)、社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(如親子交流內(nèi)容與風(fēng)格)等均會(huì)影響兒童心理理論的發(fā)展[6,7]。然而我們也需要注意一點(diǎn)：不能簡(jiǎn)單地在心理理論的發(fā)展時(shí)間和發(fā)展質(zhì)量之間劃上等號(hào)。雖然我國(guó)兒童錯(cuò)誤信念獲得時(shí)間晚于西方兒童，但在更為復(fù)雜的心理理論發(fā)展上(如：失言理解)中國(guó)兒童并不滯后，到成人階段心理理論表現(xiàn)甚至比西方成人更好。有人認(rèn)為我國(guó)兒童的心理理論具有更強(qiáng)的遷移性，有著更大的靈活性和發(fā)展空間[8]。因此不能僅僅通過(guò)兒童通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)的時(shí)間來(lái)判斷兒童心理理論發(fā)展質(zhì)量。

(二)三地點(diǎn)任務(wù)中兒童在未知信念行為問(wèn)題上的表現(xiàn)

本研究中三地點(diǎn)任務(wù)未知信念行為問(wèn)題是指在兒童正確回答了錯(cuò)誤信念問(wèn)題并意識(shí)到故事中的人物在原地點(diǎn)找不到物品后，問(wèn)兒童如果故事中人物還想找該物品他會(huì)去哪里找？擁有成熟信念概念的個(gè)體應(yīng)該意識(shí)到，這是一個(gè)隨機(jī)的選擇，不知道物品真實(shí)地點(diǎn)的主人公剩下的兩個(gè)地方都可能去。然而本研究中的大部分通過(guò)錯(cuò)誤信念問(wèn)題的5、6歲兒童認(rèn)為當(dāng)主人公在原地點(diǎn)找不到物品后會(huì)去放物品的新地點(diǎn)找物品，極少部分5、6歲兒童認(rèn)為當(dāng)主人公在原地點(diǎn)找不到物品后會(huì)去那個(gè)沒(méi)有放過(guò)物品的地點(diǎn)找，沒(méi)有5、6歲兒童意識(shí)到這兩個(gè)地點(diǎn)主人公都有可能去。即在三地點(diǎn)任務(wù)中雖然大部分5、6歲兒童能夠正確回答錯(cuò)誤信念問(wèn)題，卻不能正確回答接下來(lái)的未知信念行為問(wèn)題，絕大部分兒童受物品現(xiàn)在所在地點(diǎn)影響，認(rèn)為當(dāng)故事中主人公在原地點(diǎn)找不到物品后會(huì)到現(xiàn)放物品的地點(diǎn)尋找。

5、6歲兒童在三地點(diǎn)任務(wù)中的未知信念行為問(wèn)題上有這樣的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為可能有以下幾方面原因：首先，研究者可能高估了5、6歲兒童信念概念的發(fā)展。兒童能夠正確回答標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念問(wèn)題并不一定意味著他們真正獲得了錯(cuò)誤信念，李曉東和周雙珠(2007)發(fā)現(xiàn)幼兒并不是必須了解他人錯(cuò)誤信念才能通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)，有部分兒童是運(yùn)用“看見(jiàn)=知道=表現(xiàn)正確”以及“沒(méi)看見(jiàn)=不知道=表現(xiàn)錯(cuò)誤”的規(guī)則通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)的[9]。劉娟(2008)發(fā)現(xiàn)將錯(cuò)誤信念任務(wù)中主人公加上“聰明”的標(biāo)簽后，6、7歲兒童會(huì)忽視故事中人物的錯(cuò)誤信念，直接基于“聰明的人會(huì)擁有正確的信念”這樣的刻板規(guī)則錯(cuò)誤地回答錯(cuò)誤信念問(wèn)題[4]。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成了一些與心理理論有關(guān)的但不全面的甚至可能錯(cuò)誤的規(guī)則，這些規(guī)則能夠幫助他們?cè)谀承┣榫持凶鞒稣_反應(yīng)，卻也使得他們?cè)诹硪恍┣榫持凶鞒鲥e(cuò)誤或不全面的反應(yīng)。僅用標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念問(wèn)題作為兒童是否具有心理理論的標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)高估幼兒心理理論能力。其次，可能與5、6兒童解釋性心理理論發(fā)展不成熟有關(guān)。解釋性心理理論即兒童認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)知活動(dòng)具有主觀(guān)建構(gòu)性和解釋性，即使所獲知覺(jué)信息完全相同的情況下，人們也可能因?yàn)椴煌慕?gòu)和解釋從而擁有不同的信念[10]。要求兒童心理理論具有較好的靈活性，能意識(shí)到心理理論任務(wù)并非只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的信念與行為具有不確定性。三地點(diǎn)任務(wù)中的未知信念行為問(wèn)題可能要求比錯(cuò)誤信念更高級(jí)的心理理論能力，因?yàn)檫@一問(wèn)題的答案具有不確定性，剩下的兩個(gè)地點(diǎn)都有可能，這需要兒童意識(shí)到，面對(duì)同樣的情境，人們可能會(huì)有不同的信念，即使同樣的信念，人們也可能做出不同的行為選擇，能夠更靈活地看待人的信念與行為，而不是刻板地拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。這就涉及到兒童的解釋性心理理論，然而研究表明兒童的解釋性心理理論要7、8歲才能較好地發(fā)展起來(lái)[11]。再次，大部分5、6歲兒童對(duì)三地點(diǎn)任務(wù)未知信念行為問(wèn)題的回答為現(xiàn)放物品處，很可能與其抑制控制能力有關(guān)。兒童心理理論發(fā)展受其抑制控制能力制約[12]，而低年齡兒童的控制資源有限。根據(jù)自我控制資源理論，個(gè)體完成一個(gè)需要抑制控制的任務(wù)后，其控制資源會(huì)被消耗，當(dāng)這種消耗達(dá)到一定量時(shí)，抑制控制能力會(huì)暫時(shí)下降[13]。在本研究中，剛剛獲得錯(cuò)誤信念的5、6歲兒童在之前回答錯(cuò)誤信念問(wèn)題時(shí)會(huì)消耗大量控制資源，在后續(xù)的未知信念行為問(wèn)題中，可能會(huì)因?yàn)橐种瓶刂瀑Y源不足而難以對(duì)優(yōu)勢(shì)地點(diǎn)(即現(xiàn)放物品的地點(diǎn))進(jìn)行有效的抑制。

(三)研究的不足及后續(xù)研究的方向

本研究采用自編的三地點(diǎn)任務(wù)考察5、6歲兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)5歲兒童尚不能有效通過(guò)三地點(diǎn)任務(wù)中的錯(cuò)誤信念問(wèn)題，6歲兒童能夠有效通過(guò)三地點(diǎn)任務(wù)中的錯(cuò)誤信念問(wèn)題，而通過(guò)錯(cuò)誤信念問(wèn)題的絕大部分5、6歲兒童在隨后的未知信念行為問(wèn)題上會(huì)認(rèn)為故事主人如果在原地點(diǎn)沒(méi)找到物品會(huì)去現(xiàn)存放物品的地點(diǎn)尋找。本研究發(fā)現(xiàn)了兒童心理理論發(fā)展的一些新特點(diǎn)，加深了對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，但研究仍然存在以下不足：第一，本研究主要發(fā)現(xiàn)了兒童心理理論發(fā)展的一些現(xiàn)象，但對(duì)現(xiàn)象背后的原因尚未做出有效的實(shí)證考察，為什么現(xiàn)存放物品的地方會(huì)成為5、6歲三地點(diǎn)任務(wù)中未知信念行為問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)選擇，這是后續(xù)研究中應(yīng)該深入考察的問(wèn)題。第二，本研究?jī)H考察了5、6歲兒童的表現(xiàn)，以后的研究有必要擴(kuò)大被試年齡范圍，以考察兒童何時(shí)能發(fā)展出更為成熟的信念系統(tǒng)。

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The Study on Belief understanding in ABC Location Task of Children Aged 5 to 6 Years

LIU Juan

(School of Education Science, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

The present study used ABC location task to investigate belief understanding in aged 5 to 6 years children. The study found that: (1) 5-year-old children can not effectively through the false belief question in ABC location task, 6-year-old children can effectively through it. (2) Most of 5, 6-year-old children who have passed the false belief problem in the subsequent unknown belief would think the hero if not found in the original locations where items will go now stored items to find. The results indicated as that:5, 6 years old children even if passed the false belief task, their belief understanding ability is still not mature.

ABC location task; Theory of mind; Unknown belief; False belief; Children

2016-05-07

2016年度昭通學(xué)院科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“民族雜居區(qū)小學(xué)兒童心理理論發(fā)展研究”(2016xj02)。

劉娟(1982— )，女，云南永善人，講師，碩士，主要從事兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究。

G610

A

2095-7408(2016)04-0115-04