關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)新嘗試

李曉霞

摘? 要：小學(xué)階段是小朋友的一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，需要他們從以前的無拘無束到現(xiàn)在的根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行上課學(xué)習(xí)，但是小學(xué)也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，需要他們從幼稚、心智不成熟的小孩變?yōu)橐粋€(gè)認(rèn)真聽講、好好學(xué)習(xí)的學(xué)生。在這個(gè)尤為特殊的時(shí)期需要教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該的是引導(dǎo)他們思想，幫他們開發(fā)腦力，保留天性。國(guó)家綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，越來越需要綜合性人才，不斷重視中小學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂綜合性人才是指學(xué)生不僅要有優(yōu)秀的才能還需要學(xué)生要有優(yōu)秀的品質(zhì)，并且好的品質(zhì)比優(yōu)秀才能重要的多。而現(xiàn)如今很多學(xué)校忽視了這一點(diǎn)，顛倒了主次，把學(xué)生的成績(jī)看成主要部分，而忽視學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂? 教學(xué)? 思維品質(zhì)培養(yǎng)? 新嘗試

數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)極端型課程，它不像語(yǔ)文有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生即便不喜歡但也可以拿高分，或者是拿一個(gè)平均分。但數(shù)學(xué)不一樣，它難度大，大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)除了算術(shù)在生活中根本運(yùn)用不到，所以學(xué)習(xí)興致不高。針對(duì)這一問題教育部門及學(xué)校采用了很多措施，但也無事于補(bǔ)，沒有從根本上解決問題。新的嘗試，以課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的思維小學(xué)數(shù)學(xué)是本文的主題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是很重要的，也是教師們最難的一個(gè)問題，因?yàn)檫@不是一時(shí)半會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生從心底接受數(shù)學(xué)這門課程，但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛并不高，這需要教師和學(xué)校不斷努力，不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1? 將生活引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，都是按照教師的教案一步一步走，學(xué)的知識(shí)都是固定的，無視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生禁錮自己的思想。如果打破傳統(tǒng)式教學(xué)，將學(xué)生生活中的實(shí)例運(yùn)用到課堂上會(huì)引起學(xué)生的興趣。本來學(xué)生生年紀(jì)小、心智不成熟，對(duì)所有的新鮮事務(wù)都是好奇的狀態(tài)，如果根據(jù)學(xué)生的興趣改變之前的教學(xué)方法，選擇實(shí)際的一些術(shù)語(yǔ)的真實(shí)案例，將豐富的教學(xué)內(nèi)容也可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的運(yùn)用是非常廣泛的，讓他們從心底去接受數(shù)學(xué)，去喜歡數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《比例尺》的時(shí)候，可以讓學(xué)生看教師里面的空間并分析他們的長(zhǎng)、寬、高，從實(shí)際入手，可以讓學(xué)生更好的接受，并且比書本中的知識(shí)更加實(shí)用，更容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)，可以讓學(xué)生自己舉例生活中運(yùn)用比例尺的空間或者形狀，這可以開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)形狀，必須是運(yùn)用比例尺，或者教師給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去做。通過這樣的事情讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際，這樣的方式大大促進(jìn)了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，還能積累自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為以后步入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。更重要的是這樣的課堂沒有固定學(xué)生的思想，給學(xué)生很大的空間自主創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的個(gè)性發(fā)展，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力還培養(yǎng)他們自己主動(dòng)思考的優(yōu)秀品質(zhì)[1]。

2? 教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是根據(jù)國(guó)家教育局給的教學(xué)目標(biāo)或者是課本進(jìn)行講述，固定在教學(xué)目標(biāo)和課本知識(shí)上，沒有創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)毫無興趣，這也無法讓教師對(duì)學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，由于教學(xué)任務(wù)沒有完成。因此，教師應(yīng)該是教學(xué)情境，讓學(xué)生鍛煉自己的獨(dú)立培育的思維方式。根據(jù)新的教育，教育部門越來越重視對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的影響;越來越多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。教師應(yīng)積極改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景教學(xué)的方法，這有利于改變學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、不會(huì)主動(dòng)思考的現(xiàn)實(shí)，還可以提高他們的思維想象力和鍛煉他們獨(dú)立思考的能力可以有效地?cái)U(kuò)大面臨的知識(shí)，不僅僅是自己的知識(shí)，你可以觀看講座教授，等等。最后在做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。當(dāng)然，最大的優(yōu)勢(shì)是多媒體教學(xué)形式可以讓學(xué)生保持新鮮。比如在學(xué)習(xí)《比例尺》這門課程是教師可以運(yùn)用多媒體展示的方式讓學(xué)生走進(jìn)比例尺的世界，也可以加快教學(xué)效率，多選取一些中國(guó)各個(gè)身份的地圖，要有大小之分，便于學(xué)生更加直觀了解到比例尺的關(guān)系，進(jìn)而引出比例尺的公式，讓學(xué)生根據(jù)比例尺公式自己在課程生動(dòng)手做一個(gè)中國(guó)的地圖。這樣的情景教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清楚的了解到知識(shí)點(diǎn)，并且能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受。這也改變了學(xué)生不能全身心投入課堂的問題，還提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。

3? 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

現(xiàn)在的教學(xué)模式過于僵化，教學(xué)內(nèi)容是沉悶的，更重要的是，它限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但必須發(fā)展個(gè)性化的學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力，而這種教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代教育的發(fā)展應(yīng)該是不斷改革創(chuàng)新，而這個(gè)性化發(fā)展必不可少的一個(gè)條件就是需要學(xué)生思維具有靈活性。數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文答案成千上百，沒有唯一正確的答案，對(duì)每個(gè)問題的數(shù)學(xué)有只有一個(gè)正確答案，但是數(shù)學(xué)題型靈活多變，考驗(yàn)的是學(xué)生的應(yīng)變能力和靈活方應(yīng)的素質(zhì)。這需要教師在教學(xué)過程中多加注重解題過程，以及解題方法。比如教師再解一道應(yīng)用題時(shí)，教師可以運(yùn)用幾個(gè)解題思路和解題方法，再讓學(xué)生自己選擇一個(gè)適合自己的方法，然后教師再出幾個(gè)類似的題目讓學(xué)生自己做，最后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相互出題，自己做。這樣就可以讓學(xué)生充分的了解到知識(shí)點(diǎn)，也能靈活運(yùn)用，并且能夠自己出題，自己解題，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己，例如教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的心理彈性，還提高了教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

4? 利用學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力差，書本上的實(shí)例或者知識(shí)點(diǎn)過于模糊化，這使學(xué)生不懂答案的由來，不理解其真正的內(nèi)涵或者知識(shí)點(diǎn)，也不能很快的靈活使用，這會(huì)大大影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。這時(shí)需要教師利用學(xué)生好動(dòng)、對(duì)所以新鮮事物好奇的天性，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革?？梢赃\(yùn)用信息技術(shù)等方法，將模糊點(diǎn)實(shí)際化，讓學(xué)生更加直觀的了解到知識(shí)點(diǎn)。讓需要教師不是自己一個(gè)人在講臺(tái)上講，而是親自演示解題的過程，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解題。并在短時(shí)間內(nèi)找出一些學(xué)生身邊的例子進(jìn)行教學(xué)，來拓寬教學(xué)內(nèi)容，打破空間限制，比如在學(xué)習(xí)《比例尺》這節(jié)課是，需計(jì)算白城到湖南的距離，在圖上是20厘米，而實(shí)際比例是1：100km。這需要讓學(xué)生知道實(shí)際距離與圖上距離的關(guān)系，以及怎么設(shè)未知值等，需要教師進(jìn)行實(shí)際講解[4]。

5? 結(jié)束語(yǔ)

由此可以看出，從學(xué)生思維的理解角度課堂教學(xué)的老師，不僅要提高考試成績(jī)，對(duì)于它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這就要求每所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不斷努力.Teachers應(yīng)積極為學(xué)生提供足夠的思維空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，唯一individuality.Teachers是重要的，它是一個(gè)難以把握的教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象空間，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的mathematics.Optimization數(shù)學(xué)課堂的興趣，這都有利于高品質(zhì)，促進(jìn)他們向全面型發(fā)展，為以后奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)來自：知網(wǎng)作者：李青摘要出版源《科教文匯（下旬刊）》2017（1）：111.

[2] 努力提升學(xué)生體會(huì)“解決問題”全過程的實(shí)效性——“確定起跑線”教學(xué)的突破與改進(jìn) 來自：知網(wǎng) 作者：楊健輝張瑋出版源《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2016（z3）：6-8

[3] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)——以人教版“確定起跑線”一課的教學(xué)為例 來自：維普 作者：宋小蘭 出版源《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2016（5）：30-30

[4] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的新嘗試——以“人教版”《比例尺》一課教學(xué)為例來自知網(wǎng)作者謝國(guó)標(biāo)出版源《新課程研究（上旬刊）》（5）：118-119