“雙一流”建設背景下對研究生培養(yǎng)機制的研究

蔡如意 張驥祥 李士心

摘要：研究生教育是我國推進“雙一流”建設不可缺少的重要部分。近年來我國研究生教育發(fā)展迅速，但存在招考機制不健全、課程安排不合理、學生自主學習和創(chuàng)新能力不足等問題。針對上述問題，提出了多元化創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即改變培養(yǎng)理念、實行動態(tài)管理模式、培養(yǎng)跨學科思維以及促進學生學習研究方法的多元互補等建議。

關鍵詞：“雙一流”建設;研究生教育研究;培養(yǎng)機制改革;自主創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0314-02

一、引言

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，標志著“雙一流”建設正式啟動。近年來我國高等教育發(fā)展勢頭迅猛，研究生培養(yǎng)工作發(fā)展勢頭良好。隨著考研人數逐年上升，各個院校研究生招生人數也在不斷增長。如何培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新意識的高級應用型人才，是在“雙一流”這一重大教育工程實施背景下，各個高校的首要工作和任務。

二、我國研究生培養(yǎng)現狀

目前，我國設計的研究生人才培養(yǎng)體系是金字塔結構，這種結構也是國際上較為認可的模式（見圖1）。研究生招生規(guī)模最大的是專業(yè)型研究生，占比約60%，目的在于培養(yǎng)高級應用型人才;其次是學術型研究生，約占30%，主要培養(yǎng)從事學術研究的具有知識創(chuàng)新能力的高級人才;頂層為從事科學研究攻讀博士學位的學術研究型研究生，約占10%。其中，學術研究型研究生屬于精英教育，比例最小。但是，我國的高等教育一直以學術學位教育為主，這導致學術型研究生占較大比例，而專業(yè)學位研究生教育規(guī)模過小，僅占10%左右，這與原本計劃差異較大。

三、我國研究生培養(yǎng)機制存在的缺陷

（一）招考機制不健全，培養(yǎng)類型具有盲目性

多數考生對學術型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目的不明確，在報考前大都定向于報考學術型碩士，而專業(yè)型碩士只是作為考生考試失利調劑時退而求其次的選擇。這種招考和調劑機制雖然可以有效彌補專業(yè)型研究生生源的不足，但也存在許多問題。其一，在進行調劑的學生中多數有著不同的專業(yè)背景，這樣很難考慮到學生的個性差異，在一定程度上會阻礙學生的個性發(fā)展;其二，兩類研究生的培養(yǎng)方向不盡相同，專業(yè)型研究生多數由學術型研究生調劑而來會造成兩類研究生的培養(yǎng)類型和教育特色方面的趨同性，最后必然導致培養(yǎng)目標混亂且具有較大盲目性。

（二）課程安排不盡合理

近年來研究生不斷擴招，但科研經費、實驗條件等資源不夠充足，這導致了許多院校在對兩類研究生培養(yǎng)方案進行設計時，只是對某些課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了細枝末節(jié)的修改。這樣的做法雖然節(jié)約了教育成本，卻對研究生教育的發(fā)展埋下了隱患。在課程學習和科學研究相結合的培養(yǎng)方式仍然占據主導地位的大背景下，名義上是理論與實踐相結合，實際上還是走的“重學輕術”的老路線。

四、對研究生分類培養(yǎng)機制改革的探索和研究

本文認為，深化研究生培養(yǎng)機制改革，切實提高研究生培養(yǎng)質量，應做到以下幾點：改變培養(yǎng)理念，由理論導向實踐和創(chuàng)新;優(yōu)化動態(tài)管理模式，由傳統(tǒng)導師制到師生友好互促型;培養(yǎng)跨學科思維和促進學生學習研究方法的多元互補等。

（一）改變培養(yǎng)理念到動態(tài)管理模式

在長期的應試教育下，學生缺乏主動學習和自主創(chuàng)新精神，這就需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，采取多樣化的培養(yǎng)模式。應以深度學習理論知識為導向，以培養(yǎng)和發(fā)展科研創(chuàng)新能力和職業(yè)實踐能力為核心培養(yǎng)目標，且在學術型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標上要突出各自的重點和特色，分別制定切實有效的體現其價值取向的政策措施并嚴格執(zhí)行。

傳統(tǒng)的研究生與導師關系就是導師責任制。由于研究生教育是一名導師帶多名學生，所以學生與導師之間的交往模式往往是學生自己主動向老師提出問題，否則便會形成“放養(yǎng)式”問題，老師不督促，學生也不會主動學習。在這種情形下，必須轉換師生間的管理模式，要凸顯以學生為主體、以教師為主導的管理理念，以及師生相互促進、共同成長的互動模式。積極促進師生間友好互動。導師應經常召開小組交流討論會促進學生和學生之間相互交流、討論問題，給學生布置一定的科研任務，激發(fā)學生的學習主動性。學生也應多主動與導師交流溝通。優(yōu)化師生間的動態(tài)管理模式需要多方共同努力，營造一個良好的有利于學習和科研的環(huán)境。

（二）培養(yǎng)跨學科思維和促進學生學習研究方法的多元互補

由于研究生都有自己的學習領域和研究方向，所以在培養(yǎng)方式上要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教授方法，要采用多種學習和研究方法進行跨學科知識的學習，例如，自動化方向的研究生可以適當學習電子方向的知識;汽車方向的學生可以學習機械領域的知識，以及上述學生都要學習一門或幾門外語應用知識等。其次是學生學習研究方法的多元化，課堂教學不能局限于傳統(tǒng)的教師包辦式講課，可以采用多種方式，例如案例教學、情景模擬、自學討論、協作會話等互動教學形式，培養(yǎng)研究生應用知識、開拓創(chuàng)新、解決實際問題的能力。

五、總結

“雙一流”建設內涵豐富，我們必須承認目前我國的研究生培養(yǎng)機制還沒有達到“雙一流”建設的要求。所以我們要進一步探索研究生培養(yǎng)機制的改革創(chuàng)新，完善研究生教育體制機制，打造高質量研究生教育，為創(chuàng)建世界一流大學和一流學科提供有力支撐。

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Research on Postgraduate Training Mechanism under the Background of "Double First-class" Construction

CAI Ru-yi， ZHANG Ji-xiang， LI Shi-xin

（School of Electronic Engineering Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Postgraduate education is an indispensable part of China's promotion of "Double First-class" construction. In recent years， China's postgraduate education has been developing rapidly， but there are still problems such as imperfect recruitment mechanism， unclear curriculum objectives， lack of students' independent learning and lack of innovation ability. In view of the above problems， this paper proposes a diversified innovation training model for postgraduate training mechanism， namely， changing the training concept， optimizing the dynamic management model， cultivating interdisciplinary thinking and promoting the multiple complementarity of students' learning methods and research methods.

Key words： "Double First-class" construction; postgraduate education research; training mechanism reform; independent innovation ability