化“碎”為“整”：高中語文碎片閱讀的優(yōu)化策略

馬應(yīng)發(fā)

【摘要】在應(yīng)試教育制度下，高中語文教學(xué)節(jié)奏緊湊，閱讀教學(xué)占據(jù)時間較少，而學(xué)生為了滿足自身閱讀訴求，會使用“碎片化”閱讀這一閱讀方式?！八槠遍喿x有利于學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化，但是其負(fù)面影響也不能忽視，教師要結(jié)合學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，適當(dāng)優(yōu)化學(xué)生碎片閱讀習(xí)慣，化“碎”為“整”，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中語文?閱讀教學(xué)?碎片閱讀?化碎為整

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，依托于手機、平板等設(shè)備的碎片閱讀成為了高中生閱讀的主要方式，這一閱讀方式在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但是也導(dǎo)致學(xué)生形成了浮躁求快的閱讀心理，他們很難在閱讀中搜集對自身語文學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容，因此，教師要明確碎片閱讀優(yōu)化的必要性。教師要秉持化“碎”為“整”原則，改變學(xué)生固化的碎片閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握碎片閱讀的正確用法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的信息分辨能力，做好“化整”準(zhǔn)備

當(dāng)下正處于信息爆炸的社會，學(xué)生在使用手機、電腦等設(shè)備進行碎片閱讀時會遇到各種信息，有的信息對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有促進作用，但更多的是淺薄、無意義的信息，浪費了學(xué)生的時間和精力。因此，教師在貫徹化“碎”為“整”的閱讀方式前要培養(yǎng)學(xué)生的信息分辨能力，為高效的碎片閱讀提供基礎(chǔ)保障。

例如，在《短新聞兩篇》的教學(xué)中，我會著力于培養(yǎng)學(xué)生在碎片閱讀中的分辨能力。學(xué)生在碎片閱讀中接觸新聞較為頻繁，但是他們在選擇新聞時缺乏目的性，隨意瀏覽，導(dǎo)致學(xué)生的碎片閱讀效果不佳，更不要說達(dá)到化“碎”為“整”的效果。因此，我以本堂課《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》這兩篇短新聞為例，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用手機和電腦搜集和香港回歸及奧斯維辛集中營有關(guān)的新聞，利用碎片時間閱讀。在任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生會明確課后碎片閱讀的主方向，我也引導(dǎo)他們把“香港回歸”“奧斯維辛集中營”作為兩個閱讀主題，將其作為主線進行拓展式的碎片閱讀。學(xué)生的碎片閱讀變得具有目的性，會通過新聞標(biāo)題、簡介確定該短新聞是否符合要求，他們根據(jù)閱讀主題不斷搜集相關(guān)信息，對主線進行填充，潛移默化中達(dá)到了化“碎”為“整”的目標(biāo)。隨著碎片閱讀的深入，學(xué)生也意識到了分辨能力形成的積極作用，每個人都主動鍛煉自己的新聞挑選技巧，較好地提高了碎片閱讀效果。

學(xué)生分辨能力的形成是優(yōu)化碎片閱讀方式的前提條件，也是實現(xiàn)化“碎”為“整”的保證。教師在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)講解分辨技巧，使得他們學(xué)會對信息取舍，保證每個人都能通過碎片閱讀彌補語文綜合能力上的不足。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，開展書籍碎片閱讀

在學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知中，普遍認(rèn)為碎片閱讀的主要媒介是手機、電腦等設(shè)備，忽視了書籍這一信息載體。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光回歸到書籍上，促使他們將線上碎片閱讀轉(zhuǎn)化為書籍碎片閱讀，提高他們文學(xué)素養(yǎng)的同時幫助學(xué)生消除急躁求快心理，保證化“碎”為“整”的有效性。

例如，在完成了《林黛玉進賈府》的教學(xué)后，我會引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)碎片閱讀方式，全面開展書籍碎片閱讀。通過課堂教學(xué)的鋪墊，學(xué)生對《紅樓夢》這本書充滿了探究欲望，我會趁熱打鐵，要求學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢》這本書。但是考慮到高中生學(xué)習(xí)時間緊張這一情況，我鼓勵他們用碎片化時間閱讀《紅樓夢》。在好奇心和任務(wù)的共同驅(qū)使下，學(xué)生將以往依托于手機、電腦的碎片閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴疄楹诵牡乃槠喿x，而他們?yōu)榱颂岣唛喿x效率，會定下一個目標(biāo)，如每天閱讀一個章節(jié)，每天鉆研一個人物等，成功地把學(xué)生的目光吸引到了書籍本身。在化“碎”為“整”的要求下，我會再次提出要求：每個禮拜結(jié)束前，要整合好之前碎片閱讀積累的素材，用一個或幾個關(guān)鍵詞概括出來，明確近期閱讀內(nèi)容的主線。通過這一方式，有效鍛煉了學(xué)生碎片閱讀中的歸納整理能力，也提高了學(xué)生化“碎”為“整”的水平。

學(xué)習(xí)碎片閱讀習(xí)慣的改變能幫助他們靜下心來分析素材背后隱藏的信息，而不是停留于淺層次。同時基于書籍的碎片閱讀也有利于化“碎”為“整”的視線，拓展了學(xué)生的文學(xué)事業(yè)，符合他們未來語文發(fā)展訴求。

三、閱讀要分好階段，做好化“碎”為“整”

學(xué)生碎片閱讀過程中出現(xiàn)的最大問題是缺乏條理性，導(dǎo)致碎片閱讀事倍功半。因此，當(dāng)下教師在貫徹化“碎”為“整”閱讀模式時要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分階段的好習(xí)慣，每個階段對應(yīng)不同的閱讀目標(biāo)，促使他們帶著任務(wù)進行碎片閱讀，并且最后能把每個階段串聯(lián)起來，達(dá)到整合的預(yù)期效果。

以我自身教學(xué)為例，我十分重視學(xué)生在碎片閱讀時分好階段，逐步深入閱讀，達(dá)成化“碎”為“整”目標(biāo)。我要求學(xué)生把碎片閱讀分成三個階段，第一階段是閱讀素材的收集，學(xué)生要充分利用現(xiàn)代資源，將符合閱讀要求的信息從網(wǎng)絡(luò)、書籍中截取出來，為之后碎片閱讀提供素材。此階段主要起準(zhǔn)備作用，保證學(xué)生碎片閱讀的順利進行。第二階段是閱讀信息的積累，學(xué)生在碎片閱讀過程中要及時記錄有用的信息，按照不同的主題進行分類，使得他們養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。此階段主要為之后化“碎”為“整”提供保障，確保學(xué)生信息整合的有效性。第三階段是碎片閱讀信息整合，學(xué)生在完成一系列碎片閱讀任務(wù)后，我會帶著學(xué)生整理所有積累的閱讀信息，用思維導(dǎo)圖、主線貫穿等方式將其歸納，使得學(xué)生能將這些素材運用到下階段語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)化“碎”為“整”的積極作用。

四、完善評價機制，提高化“碎”為“整”效果

評價是高中語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，為了達(dá)成化“碎”為“整”的目標(biāo)，教師要建立完成的評價機制，通過多角度的評價分析學(xué)生碎片閱讀中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)他們根據(jù)評價內(nèi)容及時做出有針對性的調(diào)整，防止類似問題在之后碎片閱讀中繼續(xù)出現(xiàn)。

以我自身教學(xué)為例，我會使用三種評價方式組成評價機制，加快化“碎”為“整”目標(biāo)的達(dá)成。首先，使用師生評價。我先以朋友身份走進學(xué)生群體，仔細(xì)觀察每個人的碎片閱讀表現(xiàn)，并指出他們在碎片閱讀中的優(yōu)缺點，并且將化“碎”為“整”技巧融入其中，要求學(xué)生按照專業(yè)評價做出調(diào)整。師生評價主要針對學(xué)生碎片閱讀中出現(xiàn)的方向性問題，有利于他們語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化。其次，使用生生評價。學(xué)生在碎片閱讀中相互交流和溝通較多，比較了解對方的碎片閱讀過程，同學(xué)評價主要針對細(xì)節(jié)性問題，他們會從自身角度出發(fā)分享化“碎”為“整”技巧，共同發(fā)展。最后是自我評價，我要求學(xué)生每個月反思碎片閱讀過程，考察化“碎”為“整”運用效果。自我評價主要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我考察的好習(xí)慣，促使他們主動調(diào)整碎片閱讀方式。

在多種評價方式的共同作用下，高中生的碎片閱讀方式會得到明顯優(yōu)化，每個人都能較好地參與到閱讀活動中。但是教師不能滿足于現(xiàn)狀，要結(jié)合碎片閱讀優(yōu)化的不同要求，豐富評價手段，幫助學(xué)生更好地完成碎片閱讀任務(wù)，展示化“碎”為“整”的積極意義。

在高中語文教學(xué)中，教師要明確碎片閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，結(jié)合語文閱讀教學(xué)要求和學(xué)生語文綜合能力發(fā)展訴求，對碎片閱讀進行優(yōu)化，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的碎片閱讀習(xí)慣，并且能通過化“碎”為“整”技巧的使用充實自身語文知識儲備，有效體現(xiàn)學(xué)生的語文核心競爭力。

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