微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓玉芳

摘? 要：近年來，新興的微課教學(xué)形式以簡(jiǎn)短精悍、圖文并茂、資源豐富的特點(diǎn)受到廣大師生的歡迎。其模式改善了傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂的枯燥與乏味，營造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有著促進(jìn)作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，本文主要從微課的內(nèi)涵展開分析，探討微課形式在生物教學(xué)中的意義，并提出行之有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課? 高中生物? 教學(xué)應(yīng)用

生物作為高中理科學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)是高考升學(xué)考試的必考內(nèi)容，凸顯出學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的必要性。信息時(shí)代下興起的微課教學(xué)模式迅速在各大學(xué)校流行并取得成效。生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)具有抽象性與復(fù)雜性，生物實(shí)驗(yàn)更是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力有著極高的要求。微課以視頻為載體，通過直觀的畫面輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與運(yùn)用。近年來，教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n這一教學(xué)模式投以廣泛關(guān)注，我國高中生物教學(xué)更應(yīng)該利用微課提高教學(xué)效率。

1? 微課的內(nèi)涵

微課是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展逐漸流行起來，以微型視頻作為載體進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。微課的主要形式有兩種。一種是教師針對(duì)本學(xué)科中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的講解，提前錄制好教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下合作探究，課后鞏固等[1]。此外，目前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量的微視頻授課機(jī)構(gòu)，主要是對(duì)學(xué)生的薄弱學(xué)科進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)、考試要點(diǎn)的講授，實(shí)行在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利，并支持學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，直到看懂，提升教學(xué)效果。另一種微課形式是教師在進(jìn)行新知識(shí)的傳授之前，對(duì)課前導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，播放相關(guān)的視頻講解使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的內(nèi)容有所了解，通過直觀有趣的畫面對(duì)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系有著積極的推動(dòng)作用。微課形式的課前導(dǎo)入不僅符合學(xué)生在此階段的認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)生的注意力也更加集中，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

2? 微課對(duì)高中生物教學(xué)的意義

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

微課存在的兩種教學(xué)形式對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。高中生物教學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容具有抽象性、復(fù)雜性，不利于學(xué)生進(jìn)行理解記憶，從而對(duì)學(xué)生課下練習(xí)形成阻礙。教師在課前導(dǎo)入中引入視頻[2]。對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。另外，教師將生物知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行微課的錄制，有利于學(xué)生在課下對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

應(yīng)試教育下，高中生物教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的成績過于看重。微課在高中生物課堂的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教師以往枯燥的教學(xué)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)提供了輕松舒適的環(huán)境，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生物教師對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及微課本身具有直觀精悍、圖文并茂的特點(diǎn)，此教學(xué)模式有利于拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，在一定程度上消除生物的復(fù)雜性、抽象性，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體的內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)其的理解與掌握[3]。此外，教師利用微課對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，體現(xiàn)出授課形式的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

3? 目前微課教學(xué)存在的問題

3.1 微課缺乏時(shí)效性

微課在高中生物課堂的大力運(yùn)用，凸顯出微課的重要性，同時(shí)，也暴露出一定的問題。由于生物知識(shí)的復(fù)雜性以及廣泛性，教師對(duì)大量的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，微課平臺(tái)上出現(xiàn)了眾多視頻。然而，目前高中對(duì)于微課平臺(tái)缺乏技術(shù)管理，無法將教師上傳的微課進(jìn)行篩選、整理、分類以及及時(shí)的反饋給學(xué)生，造成微課資源浪費(fèi)。微課資源的浪費(fèi)不僅使微課的作用無法顯現(xiàn)出來，更是打擊了教師的教學(xué)積極性，也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反復(fù)理解與鞏固復(fù)習(xí)。

3.2 教師對(duì)微課的不合理使用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，對(duì)提高教育質(zhì)量產(chǎn)生推動(dòng)作用。近幾年，微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展，為學(xué)生提供了可循環(huán)重復(fù)講解的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)的接受程度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前大部分高中生物教師在教學(xué)過程中，對(duì)微課進(jìn)行不合理的應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。微課的不合理使用主要體現(xiàn)在兩方面。首先，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都采用視頻講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。其次，教師過于注重微課形式教學(xué)而忽視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的了解仍停留在視覺欣賞上，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，最終對(duì)教師的教學(xué)成績產(chǎn)生不利影響。

4? 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 將生物課程與微課教學(xué)相結(jié)合

高中生物是學(xué)生升學(xué)考試的必考科目之一，其內(nèi)容具有廣泛性、抽象性。高中是學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高動(dòng)手能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，生物教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段性特征，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)微課加以利用，體現(xiàn)出生物學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。生物教師在備課過程中要對(duì)課前導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用5-10分鐘的微課對(duì)課堂新授知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的切入，設(shè)置問題或懸念吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于理性思維的培養(yǎng)與發(fā)散，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重照本宣科，過于重視對(duì)考試內(nèi)容的講解，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂成為教師的“一言堂”。生物知識(shí)的枯燥與抽象，教師乏味的口頭講授，使生物課堂教學(xué)缺乏趣味性，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。因此，生物教師在課堂教學(xué)過程中，要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，利用微課形式吸引學(xué)生注意力，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、直觀的動(dòng)畫增進(jìn)學(xué)生的理解。如，教師在對(duì)染色體知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，播放染色體組合的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，增加課堂趣味性，易于學(xué)生理解掌握。

4.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高中生物知識(shí)體系中，觀察實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大的比例。生物實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，生物教師也可以通過進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)降低知識(shí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。微課打破了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中時(shí)空的限制，實(shí)行有效的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過微課對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行直觀的演示，很大程度上提升了教學(xué)效率。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并在課下進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

5? 結(jié)語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域興起并取得不斷地發(fā)展。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行掌握與運(yùn)用，更提高了教師的教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)微課的內(nèi)涵、意義以及目前微課教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行探討，提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)其有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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