新時(shí)代大學(xué)課堂教育及課程考核方法探討

沈九兵 許津津 馮慧敏

摘要：對(duì)新時(shí)代大學(xué)生課堂聽講效率較低，課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間投入少，考試成績(jī)不理想的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為智能手機(jī)的影響、教學(xué)課時(shí)的壓縮和考核形式的單一是主要原因，提出激發(fā)學(xué)生課程興趣、引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入和完善平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法等相應(yīng)的改進(jìn)措施，為改善大學(xué)課堂教育及課程考核方法提供了思路。

關(guān)鍵詞：課堂;考核方法;大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0295-02

一、新時(shí)代大學(xué)生課堂教育與課程考核現(xiàn)狀

（一）課堂教育現(xiàn)狀

課堂教育是老師傳授知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生吸收知識(shí)的主要方式。但是，高校課堂目前普遍存在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下、上課玩手機(jī)、課后不復(fù)習(xí)、翹課等;此外，課程教學(xué)課時(shí)壓縮，教師科研考核壓力增加等，使得教師課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。這兩方面原因?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動(dòng)困難，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而使學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)，課程整體教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。

（二）大學(xué)課程考核現(xiàn)狀

課程考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也為教師調(diào)整教學(xué)方案提供了重要依據(jù)[1]。高校的課程考核方法主要分為考查和考試兩種，前者通常采用考勤、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末論文的方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，后者則采用考勤、平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方法。受課堂教學(xué)質(zhì)量下降的影響，新時(shí)代大學(xué)生的期末考試成績(jī)也不理想;老師普遍存在考前劃重點(diǎn)的行為，甚至有的學(xué)生對(duì)于老師強(qiáng)調(diào)再三的考點(diǎn)依然不會(huì)，進(jìn)而出現(xiàn)考前突擊復(fù)習(xí)。在期末集中考試的現(xiàn)狀下，學(xué)生復(fù)習(xí)壓力大，會(huì)主動(dòng)放棄一些課程，最終使得考試時(shí)出現(xiàn)試卷空白的現(xiàn)象，或冒險(xiǎn)走投機(jī)路線做小抄。

二、現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生自身

隨著科技的迅速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、辦公和娛樂必不可少的工具，給大學(xué)生帶來便利的同時(shí)也存在大量弊端，自控力較差的學(xué)生易沉迷手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交軟件等，導(dǎo)致晚上不睡覺，早晨起床難，上課玩手機(jī)或睡覺，甚至翹課;部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，加之對(duì)專業(yè)興趣不大，抱著平時(shí)不學(xué)，考前突擊的想法來應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)。雖然加大考勤力度可以保障大學(xué)課堂的出勤率，但實(shí)際的課堂教學(xué)效果無法得到保障。

（二）教師授課

目前教師多以PPT和板書的傳統(tǒng)形式授課，不夠重視智能手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂聽課效果的影響;加之教學(xué)課時(shí)有限，授課內(nèi)容多，老師授課進(jìn)度快，在學(xué)生課下不投入預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況下，師生互動(dòng)困難。特別是一些重要的理論基礎(chǔ)課，考試要求嚴(yán)格，而平時(shí)授課質(zhì)量不高會(huì)直接讓學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程及任課老師產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知或評(píng)價(jià)。此外，高校老師授課風(fēng)格多樣，部分教師授課思維太過跳躍，與學(xué)生思考問題方式存在差異，學(xué)生聽講費(fèi)力，更容易出現(xiàn)學(xué)生上課開小差或玩手機(jī)的現(xiàn)象。

（三）考核方式

國(guó)內(nèi)大學(xué)課程的考核普遍采用期末考試的方法，通過閉卷考試的卷面成績(jī)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)目知識(shí)的掌握情況，此類考核方式較為單一[2]，存在一定的弊端。在“一錘定音”的考核模式下，學(xué)生容易存在發(fā)揮失常的情況。高校普遍存在期末考試前老師劃重點(diǎn)的現(xiàn)象，部分同學(xué)因此平時(shí)在課堂上不聽講，課后不復(fù)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)，利用期末考試前一周的時(shí)間學(xué)完一學(xué)期的內(nèi)容，然后參加考試。利用這樣的方法或許可以通過考試，但是在這樣高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，而且不利于真正吸收老師平時(shí)所教的內(nèi)容[3]，甚至考試結(jié)束就可能全部忘記。

學(xué)校規(guī)定期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，如果包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，平時(shí)成績(jī)的占比會(huì)更低。而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通常教師可以靈活應(yīng)用平時(shí)成績(jī)保障課程通過率，這不太利于學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)或課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的重視。在這樣的規(guī)章制度下，期末考試成績(jī)尤為重要。教師監(jiān)考嚴(yán)格度不足，使部分同學(xué)鋌而走險(xiǎn)利用智能手機(jī)團(tuán)體作弊。在這樣的心態(tài)下，越來越多的同學(xué)覺得只要考到60分即可，不以高分作為目標(biāo)。

三、課程教育及考核方法改進(jìn)研究

（一）豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生聽課興趣

大學(xué)中主要專業(yè)課均采用老師授課、學(xué)生聽講的形式，部分專業(yè)課程中包含實(shí)驗(yàn)課。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v得太快，或是課程內(nèi)容乏味，容易出現(xiàn)開小差或玩手機(jī)等行為。當(dāng)再繼續(xù)聽講時(shí)，由于先前沒有跟隨老師的思路，導(dǎo)致聽不懂課，便繼續(xù)玩手機(jī)，形成惡性循環(huán)。面對(duì)上述問題，應(yīng)注意利用課堂吸引學(xué)生興趣，采用學(xué)生授課、老師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的自我吸收消化程度。當(dāng)講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)提出問題，讓學(xué)生討論，尋找解決方法，再由老師講解?？傊?，課堂教學(xué)過程要減少學(xué)生大面積玩手機(jī)的現(xiàn)象，將課程期末的考核壓力向平時(shí)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)。

（二）考核形式多樣化

若僅以期末考試卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生最終得分，考核形式單一且占比較大，并不能真正檢測(cè)學(xué)生是否掌握課程[4]?？蛇m當(dāng)減少期末考試的占比，或豐富期末考核的形式，做到課程考核多樣化，例如結(jié)課論文、小組報(bào)告、專業(yè)設(shè)計(jì)等。結(jié)課論文考查學(xué)生的書面能力，學(xué)生在完成論文的同時(shí)又能增加對(duì)課程內(nèi)容的理解和知識(shí)的掌握。部分學(xué)校老師只看學(xué)生是否提交論文，而不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、點(diǎn)評(píng)和打分，因此學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法抄襲論文提交，這樣的考核方法形同虛設(shè)。論文考核應(yīng)增加學(xué)生匯報(bào)和老師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚自己的不足和薄弱之處。小組報(bào)告和課程設(shè)計(jì)均可以以小組為單位，多人合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又考驗(yàn)了學(xué)生的合作、創(chuàng)新和交流能力。

期末考試卷題型基本為選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。以期末考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)的課程，適當(dāng)減少概念性、理論計(jì)算題，增加手動(dòng)操作題、設(shè)計(jì)類題目和實(shí)驗(yàn)考核等[5]。僅通過書面理論考核來衡量學(xué)生的掌握情況并不符合“新工科”背景下應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求[6]，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類考核項(xiàng)目，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

另外，高校期末成績(jī)應(yīng)包含過程化作業(yè)成績(jī)，即平時(shí)學(xué)生完成課下作業(yè)情況，例如論文、報(bào)告、課后作業(yè)等，將過程化作業(yè)成績(jī)包含于平時(shí)成績(jī)之中，引導(dǎo)學(xué)生重視課程平時(shí)成績(jī)的獲取，端正課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、總結(jié)

對(duì)于學(xué)生上課聽講率不高，課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，應(yīng)當(dāng)改善教師授課模式，布置課后作業(yè)，吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)有的課程考核方式存在很多弊端，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況。期末考核方法應(yīng)多元化，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)有利。

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Discussion on the Methods of Classroom Teaching and Course Assessment for New Era

Students in the University

SHEN Jiu-bing， XU Jin-jin， FENG Hui-min

（Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003， China）

Abstract： Nowadays， the efficiency of classroom lectures is decreasing in universities.few autonomous learning. As a result， the final exam is not ideal. This paper analyzes the causes of the current situation which includes： the influence of smart phones， the reduction of teaching hours and single form of assessment. Moreover， corresponding improving measuresare put forward including： stimulating students interest， guiding students to invest time in learning after class and perfecting normal score evaluation? method. It aims to provide train of thought for how to improve university classroom education and curriculum assessment methods.

Key words： classroom; assessment method; university education

收稿日期：2020-02-09

作者簡(jiǎn)介：沈九兵（1987-），男（漢族），江蘇人，博士，講師，建環(huán)實(shí)驗(yàn)室副主任，研究方向：建筑環(huán)境學(xué)及制冷技術(shù)。