借想象妙筆，助習(xí)作生花

戴文君

提到“想象”“習(xí)作”這兩個(gè)詞，我們多半會(huì)想到想象類作文，“想象力”是想象類作文的靈魂。但“想象力”絕不只是想象類作文的專利，它在其他類型的作文中同樣具備錦上添花的魔力。

想象策略運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，并不是“天馬行空”的亂想。“想象是有層次的。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的想象從一開(kāi)始的‘胡思亂想到‘睹物思想，從第二學(xué)段開(kāi)始，進(jìn)入‘凝思聚想，即多角度多層次立體地想象?！惫P者以第二學(xué)段為例，嘗試從“基于觀察的想象”和“基于生活經(jīng)驗(yàn)的想象”兩個(gè)方面，將想象策略運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)中。

一、基于觀察的想象

在寫景狀物類作文中，我們往往要求學(xué)生在習(xí)作前先觀察動(dòng)植物，并做一些簡(jiǎn)單的觀察記錄，在此基礎(chǔ)上將觀察所得寫下來(lái)。如統(tǒng)編版三下語(yǔ)文第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，要求照樣子為自己的植物朋友做一個(gè)記錄卡。由此，筆者讓孩子們利用周末時(shí)間到梅花谷觀察梅花，并制作記錄卡。

如果僅僅將記錄卡中的文字串聯(lián)成文，這樣的片段未免索然無(wú)味。怎樣讓作文更有趣些呢？“想象”是最佳調(diào)味佐料。有效的想象不是漫無(wú)目的的憑空亂想。筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）顏色

觀察植物最先引起人們注意的是絢麗的色彩，如火的紅，如霞的粉，如雪的白等等。而顏色往往在整體上給人的視覺(jué)沖擊力最強(qiáng)，因此引導(dǎo)學(xué)生從整體色彩上進(jìn)行想象更具效力。以觀察梅花為例：

師：孩子們，現(xiàn)在我們的思緒回到梅花谷上方，放眼望去，你看到了成片成片的梅花林。（出示梅花谷俯視圖）你覺(jué)得，這片梅花林像什么？

生1：像一片紅云。

生2：更像一片紅紗飄落在大地上。

生3：我覺(jué)得像魔法世界里會(huì)飛的魔術(shù)紅毯，飄浮在半空，馬上要起飛了。

除了想象植物的整體顏色，還可以從顏色的對(duì)比中進(jìn)行想象，色彩的碰撞同樣能激發(fā)出想象的火花：

火紅的梅花與灰黃的大地：大概是天上的仙子嫌大地的臉色太憔悴，特地給它涂上了胭脂吧。

五彩的風(fēng)箏與蔚藍(lán)的天空：數(shù)不清的風(fēng)箏給“藍(lán)布”貼上了五顏六色的貼紙。

白色的玉蘭花瓣與青青草地：幾片白玉蘭花瓣隨風(fēng)飄落在青青草地上，真像幾艘小白船漂在清清河面上。

（二）形態(tài)

遠(yuǎn)看顏色，近看形態(tài)，不同的形狀和姿態(tài)給人以無(wú)限想象的空間。以觀察白玉蘭為例：每隔幾天帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中白玉蘭的花開(kāi)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行看、摸、聞的體驗(yàn)式觀察，一直從花苞觀察至花朵怒放。學(xué)生有了感官體驗(yàn)后再指導(dǎo)描寫，在描寫中滲入關(guān)于形狀的想象指導(dǎo)：

師：花苞的形狀是怎么樣的？像什么？

生1：花苞上尖下圓，像個(gè)水滴形。外面毛茸茸的，像穿了一件毛衣。

師：你猜，它干嗎穿件毛衣呢？

生1：大概是它怕冷吧，使勁裹緊大毛衣，不讓一絲風(fēng)吹進(jìn)來(lái)。（生邊說(shuō)邊做了個(gè)裹緊棉襖的動(dòng)作）

師：你怕冷的時(shí)候就會(huì)像這樣使勁裹緊毛衣，甚至想把頭縮進(jìn)毛衣里去是嗎？你真會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象呢！

將自己的生活體驗(yàn)賦予到植物中去，往往會(huì)讓作文更有趣，更有溫度，讀來(lái)令人忍俊不禁。因此，在想象策略的落實(shí)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行想象，讓文字更具情味。

（三）環(huán)境

天地萬(wàn)物不是孤立的個(gè)體，萬(wàn)事萬(wàn)物都有存在的環(huán)境。依托環(huán)境能幫助我們推開(kāi)想象之門。以描寫白玉蘭為例。初春時(shí)節(jié)，陰雨連綿，基于這個(gè)天氣環(huán)境，學(xué)生寫出了：

初春，陰雨綿綿，玉蘭樹(shù)大口大口地吮吸著雨水。大概是雨水喝多了吧，連長(zhǎng)出的花苞都是雨滴形狀的。

“滴答，滴答”，雨滴們敲著打擊樂(lè)喚醒了玉蘭樹(shù)。

（四）情感

根據(jù)植物的顏色、形狀等特點(diǎn)，賦予植物以性格，能讓想象別具一格。如《花鐘》第一段描寫各種花開(kāi)花的狀態(tài)，其中寫萬(wàn)壽菊“欣然怒放”，月光花“舒展開(kāi)自己的花瓣”。學(xué)生在看圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)得非常鬧，就像在油鍋里炸開(kāi)的丸球，而月光花則顯得柔和許多。我趁此滲入想象教學(xué)：

師：如果說(shuō)這是兩種不同性格的人，你覺(jué)得萬(wàn)壽菊是什么性格？月光花呢？

生：萬(wàn)壽菊熱情，月光花溫柔。

師：難怪作者介紹萬(wàn)壽菊用“欣然怒放”，而寫月光花則用“舒展”?？磥?lái)我們可以根據(jù)植物的形狀、顏色等特點(diǎn)賦予他們不同的性格，再進(jìn)行描寫會(huì)有意想不到的收獲。（出示牡丹花和菊花圖）試一試賦予他們不同的性格。

生：牡丹花熱烈，因?yàn)殚_(kāi)得非常大。菊花害羞，因?yàn)樗麄兌疾卦谥θ~里，不仔細(xì)看都看不見(jiàn)。

師：試著仿照文中表達(dá)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句寫一寫。

生：牡丹花大方地展開(kāi)層層花瓣，像一位舞女轉(zhuǎn)起裙擺跳著熱情的舞蹈;菊花藏在枝葉間，小心翼翼地探出白色的小腦袋。

賦予性格、情感的想象，讓常見(jiàn)的比喻換一種方式呈現(xiàn)。例如寫落葉，不再是“像翩翩起舞的蝴蝶”，而可以寫出：“有幾片優(yōu)雅的落葉，跳著舞從空中慢慢飄落下來(lái);有幾片調(diào)皮的，在空中翻了幾個(gè)跟頭才肯落下來(lái);有幾片笨頭笨腦的，直直地從樹(shù)上摔了下來(lái);還有幾片糊里糊涂的，跟著風(fēng)兒不知道飛到哪里去了?！?/p>

二、基于生活經(jīng)驗(yàn)的想象

想象源于生活，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象出的場(chǎng)景會(huì)更加鮮活，更加有煙火味兒，更能引發(fā)讀者共鳴。那么，怎樣讓生活經(jīng)驗(yàn)更好地激發(fā)想象的火花呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）想象圖示化

若要在習(xí)作中創(chuàng)作出形象飽滿的人物，必不可少地需要想象生活中見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的類似情境，將情境中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等運(yùn)用于習(xí)作中。但想象有時(shí)是一瞬間的靈光乍現(xiàn)，怎樣抓住這一時(shí)的靈感，讓想象更加具體、充分呢？圖示化是個(gè)好辦法。讓學(xué)生用簡(jiǎn)圖把想象到的畫面畫下來(lái)，畫圖的過(guò)程又是補(bǔ)充想象內(nèi)容的過(guò)程。在圖示基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活情境寫一寫就水到渠成了。經(jīng)過(guò)想象圖示化，圖示文字化的過(guò)程，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。

以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》課后習(xí)題為例：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？用來(lái)做什么？想一想，寫一寫。

師：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么呢？試著把你想到的用簡(jiǎn)圖畫下來(lái)。

（生畫簡(jiǎn)圖）

（以“放風(fēng)箏”圖為例）

師：這幅放風(fēng)箏圖的作者，你能講解一下你的圖嗎？

生：要是在發(fā)尾扎上風(fēng)箏，就能放風(fēng)箏了。

師：你能把自己放風(fēng)箏的動(dòng)作，用在小真身上再說(shuō)一說(shuō)你的圖嗎？

生：要是在發(fā)尾扎上風(fēng)箏，就能放風(fēng)箏了。我讓朋友先托著風(fēng)箏，我根本不需要用手拉線，因?yàn)槲业拈L(zhǎng)頭發(fā)就在我的腦袋上。我只要快快向前跑一段距離，再回頭沖朋友喊：“放！”等他一松手，我就拼命跑，風(fēng)箏就能飛得老高老高。

（二）借用動(dòng)作、神態(tài)、心理

1.運(yùn)用于人物創(chuàng)作。習(xí)作中創(chuàng)作人物時(shí)，往往需要對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)、心理等的刻畫。那么創(chuàng)作的靈感從哪兒來(lái)呢？生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)作不竭的源泉。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)園地二的補(bǔ)充提示語(yǔ)練習(xí)：他：“你真是急死我了！”完成這組練習(xí)就需要學(xué)生回想類似情景下的動(dòng)作、神態(tài)。

師：你聽(tīng)過(guò)誰(shuí)在什么情況下說(shuō)“你真是急死我了！”

生：早上，上學(xué)要遲到了，我還在磨磨蹭蹭，媽媽就對(duì)我吼這句話。

師：你用了“吼”這個(gè)字，你媽媽吼你時(shí)神態(tài)怎么樣？有沒(méi)有什么動(dòng)作？

生：她皺著眉頭，咬牙切齒的，還一個(gè)勁兒地看手表！

師：你把媽媽的這些神態(tài)、動(dòng)作填進(jìn)去講一講。

生：她不斷地看手表，皺著眉頭，咬牙切齒地沖我吼：“你真是急死我了！”

2.運(yùn)用于動(dòng)物刻畫?；谏罱?jīng)驗(yàn)的想象，不僅可以用于創(chuàng)作人物，而且可以運(yùn)用于動(dòng)物形象的刻畫中。

如《小蝦》中：“要是你用小竹枝去動(dòng)動(dòng)那些正在休息的小蝦，它們會(huì)立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長(zhǎng)的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的?！弊髡呦胂笮∥r“一路上生氣似的”，并以一串動(dòng)作描寫表現(xiàn)“生氣”，小蝦生動(dòng)的形象躍然紙上。根據(jù)這個(gè)片段，我嘗試讓學(xué)生寫一寫螃蟹。

師：你去動(dòng)一動(dòng)螃蟹，它會(huì)怎么樣？

生：它會(huì)舉起鉗子要夾我。

師：你覺(jué)得它的心情是怎么樣的？

生：肯定生氣急了，要跟我打架！

師：想想生活中，別人無(wú)緣無(wú)故地沖過(guò)來(lái)就打你一下，你會(huì)怎么樣？

生：我特生氣，瞪著他，憋著一口氣，質(zhì)問(wèn)他：“你干嗎打我！”

師：人家不容分說(shuō)，又打了你一下！

生：那我忍無(wú)可忍，非揍他不可！

師：你第一次動(dòng)了動(dòng)螃蟹，那螃蟹的心情大概跟你被無(wú)故打了一次一樣。想想它的動(dòng)作、神態(tài)，心里可能會(huì)想什么？

生：螃蟹好像生氣了，舉起大鉗子，突出的眼睛直勾勾地瞪著我，嘴里還吐著泡沫，好像在質(zhì)問(wèn)我干嗎弄它。

師：你再次撥弄它，它會(huì)怎么樣？

生：它的鉗子越舉越高，還揮舞著，恐怕想和我打一架！

（三）生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新化

想象源于生活而高于生活，生活經(jīng)驗(yàn)是想象的基石，但絕不是想象的頂點(diǎn)。在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新想象，往往會(huì)給作文帶來(lái)驚喜。

兒童作家湯素蘭在分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)分享過(guò)這樣一個(gè)例子：

描寫一個(gè)在水田里插秧的場(chǎng)景。

湯：我彎著腰在水田里插著秧，一片片的水田就像什么呀？

生：像一面面的鏡子。

湯：水田鏡子里會(huì)照出什么呢？

生：藍(lán)天、白云、柳樹(shù)、飛過(guò)的鳥(niǎo)兒……

湯：我在水田里插著秧，就好像我把秧苗插在了藍(lán)天中，插在了白云里，插在了柳樹(shù)柔柔的枝條間，插在了鳥(niǎo)兒的翅膀上……

插秧對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是再普通不過(guò)的事，可經(jīng)過(guò)創(chuàng)新想象，文字間趣味橫生，文章別具一格。

生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新法幫助學(xué)生打開(kāi)了另一條想象路徑，學(xué)生寫出了：那天風(fēng)太大了，我的風(fēng)箏一下子沖上了云霄?？珊镁安婚L(zhǎng)，一不留神風(fēng)箏打著轉(zhuǎn)兒墜落下來(lái)。線太長(zhǎng)了，我根本來(lái)不及收，風(fēng)箏直往湖里掉。湖水里倒映著蔚藍(lán)的天空，哎，風(fēng)箏莫不是把湖面當(dāng)成了天空，才會(huì)一股腦兒往它懷里鉆。

“想象力是一種能力，是智力的重要組成部分。”在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不僅讓作文更具靈氣，同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力在一次一次的想象與運(yùn)用中一步一步提高。