我從哪里來，我到哪里去

吳民益

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過思維導(dǎo)圖或圖表，讓學(xué)生梳理文本信息，讓信息更清楚，強(qiáng)化學(xué)生閱讀策略的掌握。

2.通過語文活動(dòng)，如“自述”“解說”“交流”“寫探究小論文”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)精神，并運(yùn)用這種科學(xué)精神進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育。

【教學(xué)過程】

一、我從哪里來

1.經(jīng)過一周時(shí)間，我們終于讀完了賈蘭坡的《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼罚旅嫖覀兝^續(xù)每天的“你問我答”，考考你看書是不是很仔細(xì)。有些問過的題也可以再問，這也可以說是復(fù)習(xí)。

學(xué)生互相出題，互相回答;老師提問，學(xué)生答。

【設(shè)計(jì)意圖：用“你問我答”這種具有挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生細(xì)致讀書、主動(dòng)提問的能力?！?/p>

2.讀完了這本書，現(xiàn)在我們都知道爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦砹藛?？（猿，是由猿進(jìn)化而來。）從猿到人，中間有個(gè)漫長的進(jìn)化過程。課前發(fā)了閱讀單，讓你們先在書中找出關(guān)鍵詞句，然后畫表格或思維導(dǎo)圖梳理，你們都梳理好了嗎？下面來交流一下，同學(xué)發(fā)言，你注意傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，舉手示意，說出自己的看法和理由。

出示表格，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，完善表格。

【設(shè)計(jì)意圖：要交流必須做好充分的準(zhǔn)備，沒有充分的準(zhǔn)備是不會(huì)交流出什么來的。而閱讀單讓學(xué)生的準(zhǔn)備變得可視，讓準(zhǔn)備變得實(shí)在。而不是口頭說說，你們回家準(zhǔn)備，那樣大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)完成這種準(zhǔn)備的。準(zhǔn)備的過程是學(xué)生自我發(fā)展的過程，交流的過程又是學(xué)生自我發(fā)展的過程。在交流中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、修正等能力，本來錯(cuò)誤的聽到別人的交流變正確;本來沒有發(fā)現(xiàn)的聽到別人的介紹知道了等。通過交流，學(xué)生的表達(dá)、思維得到了發(fā)展。】

.你們看，我們把一本書讀成了一張表。提取了書中的關(guān)鍵信息，把人類進(jìn)化的歷史通過一張表搞清楚了。大部分同學(xué)已掌握了這種閱讀方法。同學(xué)們?cè)倏催@張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：（1）從古猿到智人，他們離我們的年代越來越近;（2）他們都會(huì)直立行走;（3）從能人開始會(huì)制造工具，這也是猿和人的標(biāo)志性區(qū)別;（4）腦容量愈來愈大，說明越來越聰明;（5）從直立人開始會(huì)使用火，這讓人類文明向前大大邁進(jìn)了一大步，有了火可以……

你看，我們又通過讀這張圖，有了新的發(fā)現(xiàn)，這就是進(jìn)步，這就是發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀知識(shí)類作品的主要目的是獲取有用的信息。但作為語文課，作為語文老師，我們必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地、快速地獲取信息的能力，這就要教給學(xué)生掌握閱讀這類作品的策略和方法。讓學(xué)生運(yùn)用這種策略和方法不斷地實(shí)踐，從而形成閱讀能力。這也是語文課和歷史課的主要區(qū)別了。再者，很多學(xué)生讀完了只知道人是由猿進(jìn)化而來，至于中間經(jīng)歷了哪些過程，有什么特征等不能深度發(fā)現(xiàn)，閱讀膚淺，沒有深度。讀完了，讓他們梳理一下，概括一下，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生去深度閱讀，發(fā)展了學(xué)生的思維?！?/p>

4.下面我們看一下人類誕生的短視頻，會(huì)讓你更加形象地感知。

5.我們請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，分別扮演南方古猿、能人、直立人和智人。用“自述”的形式介紹。如我是南方古猿，我是什么時(shí)間在什么地方被發(fā)現(xiàn)的，我有什么特征等等。下面各小組練習(xí)，一小組專門練習(xí)一種類型。各組派一名代表上臺(tái)。

（1）學(xué)生練習(xí);

（2）代表上臺(tái)表演;

（3）評(píng)價(jià)。

6.人類化石博物館要招聘小小解說員，向游客介紹人類進(jìn)化過程的化石。下面請(qǐng)你們準(zhǔn)備應(yīng)聘。要求：自然大方，聲音響亮，解說流暢，適當(dāng)加點(diǎn)動(dòng)作。

（1）個(gè)人練習(xí);

（2）代表上臺(tái)應(yīng)聘;

（3）評(píng)價(jià)、錄用。

【設(shè)計(jì)意圖：這是語文課，必須用語文的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式說，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、自信心，并鞏固課文所獲取的知識(shí)，讓知識(shí)變得有用了，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言和思維?！?/p>

7.讀完了賈蘭坡爺爺寫的人類進(jìn)化史，你除了知道了一些人類進(jìn)化的知識(shí)外，還懂得了那些道理？

（1）交流。

（2）出示書中句子，齊讀。

許多真正的學(xué)者對(duì)這門學(xué)科的研究從不松懈，也不怕被別人謾罵和非議，一代接一代不屈不撓地進(jìn)行著。（第8頁）

有不同的意見可以爭論，但要有證據(jù)。

對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，我認(rèn)為人的頭腦要圍繞著事實(shí)轉(zhuǎn)，不能讓事實(shí)圍著自己的頭腦轉(zhuǎn)。對(duì)的就要堅(jiān)持，不管你面對(duì)的是外國的權(quán)威，還是中國的權(quán)威。錯(cuò)了就要堅(jiān)決改，不改則會(huì)誤人、誤己。（第43頁）

科學(xué)是要以事實(shí)為證據(jù)的，爭來爭去，沒有證據(jù)也是枉然。（第43頁）

（3）再交流。

（板書：有理有據(jù)? 敢于質(zhì)疑）

【設(shè)計(jì)意圖：每讀完一本書或一篇課文，我都讓學(xué)生問自己三個(gè)問題：這本書主要寫了什么，用一兩句話概括地說;這本書有哪些寫作的方法;這本書讓你懂得了什么道理。那么這本書給我們的啟發(fā)概括起來就是：有理有據(jù)，敢于質(zhì)疑。這是一種科學(xué)精神，也可以說是一種思維方式。但是學(xué)生往往不去關(guān)注，需要老師啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的精神有所發(fā)育?！?/p>

二、我們到哪里去

我們讀了這本書，知道了人類是怎么來的。人類是在不斷進(jìn)化的，那么我們現(xiàn)在的人，今后會(huì)是什么什么樣子呢？我們將到哪里去呢？課前也讓你們準(zhǔn)備了。讓你們寫了一篇簡單的探究小論文。講的時(shí)候我們也要向書中的那些科學(xué)家那樣，發(fā)表觀點(diǎn)有理有據(jù)。在別人發(fā)言后，如果你有不同意見，可以提出反對(duì)，并說明理由。

1.個(gè)人練習(xí)準(zhǔn)備。

2.交流。

3.評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：大部分人都知道我們從哪里來，但是很少有人想我們將到哪里去。而這個(gè)問題學(xué)生是很感興趣的。讓他們發(fā)揮想象、查找資料，寫有理有據(jù)的探究小論文，并在課堂上交流，培養(yǎng)了他們的想象力、探究力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、質(zhì)疑力。讓學(xué)生的思維和語言得到了發(fā)展?！?/p>

答案示例：

（1）我認(rèn)為未來人四肢短小，腦袋很大。因?yàn)楝F(xiàn)在人的四肢很少運(yùn)用，人類經(jīng)過數(shù)萬年進(jìn)化后，四肢會(huì)越來越小，而腦袋卻越變?cè)铰斆鳎X容量越來越大。

（2）我認(rèn)為未來人和電腦連接。在人的體內(nèi)植入一種芯片。有了這個(gè)芯片，我們就會(huì)像電腦一樣無所不知。

（3）我認(rèn)為未來人腦袋變小，四肢變長。因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，人類需要記憶和思考的東西很大一部分都將被電腦取代，現(xiàn)在人們一有什么問題就去查電腦和手機(jī)，如果長期這樣，腦功能就會(huì)減退，腦袋也會(huì)隨之變小。

三、結(jié)束語

剛才很多同學(xué)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和理由，說得有理有據(jù)，有的還敢于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。我們從哪里來，我們到哪里去，今天這堂課所說，這本書所寫的不是最后的答案，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們不斷地思考，不斷地探索，你將會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的答案。下面我們就在一首小詩中結(jié)束今天這堂課。

（齊讀）

我從哪里來，我要到哪里去

在很小的時(shí)候

我就輕輕地問媽媽

——我從哪里來

我要到哪里去

媽媽總將我摟在懷里

輕輕地對(duì)我說——

你從泥土中來

你是我的最愛

你要到泥土中去

慢慢地長大了

我就默默地問老師

——我從哪里來

我要到哪里去

老師總將我拉到身邊

默默地對(duì)我說——

你從遠(yuǎn)古走來

你是炎黃的后代

你要向未來奔去

每到夜色沉寂

我就深深地問自己

——我從哪里來

我要到哪里去

我從哪里來

我要到哪里去……

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題離開教室。】