習(xí)作教學(xué)的“變”與“不變”

在第4期全國(guó)小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟活動(dòng)沙龍環(huán)節(jié)，探討的主題是——統(tǒng)編版教材單元習(xí)作教學(xué)的“變”與“不變”。無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)沙龍，還是活動(dòng)結(jié)束，不少名師大咖對(duì)此話題發(fā)表了自己的看法。在這里，“舊事重提”，不是我有更加高明的觀點(diǎn)，而是就此話題我與大家分享一下我的觀點(diǎn)。

面對(duì)統(tǒng)編版教材單元習(xí)作內(nèi)容上編寫的變化，作為教材的使用者、教學(xué)者——教師，變是一定的。人們常說(shuō)：“流水不腐，戶樞不蠹?！睆?qiáng)調(diào)的就是只有在變化與運(yùn)動(dòng)中，才有生命與活力。從宇宙規(guī)律來(lái)講，發(fā)展變化是必然的，靜止不變是相對(duì)的。統(tǒng)編版教材單元習(xí)作的變化，意味著教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的文本發(fā)生的變化，作為教師，改變教學(xué)方法，這是必然的，也是毫無(wú)疑問(wèn)的。問(wèn)題的關(guān)鍵，是我們要認(rèn)識(shí)到在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，變的是什么，不變的又是什么，以及如何正確對(duì)待或處理好變與不變的關(guān)系。

隨著習(xí)作內(nèi)容在統(tǒng)編版教材中獨(dú)立編排，習(xí)作在教學(xué)中受到的重視程度是不同的，在這種情況下，我們對(duì)習(xí)作本身的認(rèn)知會(huì)得到不斷提升，認(rèn)識(shí)會(huì)由原來(lái)的模糊走向清晰。只有教學(xué)的目標(biāo)明確了，學(xué)科屬性找準(zhǔn)了，我們的教學(xué)才會(huì)更加有效、高效。為此，我們第一要改變的是對(duì)習(xí)作教學(xué)的思想認(rèn)知，這是要變的，而且是要不斷變化的。因?yàn)閷?duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知、理解上的變化，必然要導(dǎo)致教學(xué)行為、教學(xué)方法的變化。否則，思想認(rèn)知的改變就毫無(wú)價(jià)值與意義。說(shuō)到教學(xué)策略與方法，我補(bǔ)充一句，不管是前人的，還是別人或我們自身的，只要不屬于“道”的范疇的內(nèi)容，只要是屬于“法”這一層面的東西，都是可以改變的，至少是可以提升的，是可以發(fā)展的，是可以豐富的。

雖然我們強(qiáng)調(diào)變，但是，我們更重視不變。因?yàn)槲覀兯械慕?，都是為了不?所有的學(xué)，都是為了不學(xué)。所以，教育是為了培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，從而擁有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為。不管怎么教，怎么變，這些原則性、根本性的東西是不能變的。具體到習(xí)作教學(xué)中來(lái)，不變的是習(xí)作的本質(zhì)及習(xí)作教學(xué)規(guī)律，這些本質(zhì)屬性的內(nèi)容，是屬客觀性的，是需要我們更好地遵循，是不能變的;習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)有效性與高效性教學(xué)的追求，是不能變的;在習(xí)作課上，所有的教學(xué)行為，我們都是為了培養(yǎng)與提升學(xué)生寫作的能力，所以課堂上對(duì)作文能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，是不能動(dòng)搖、不能改變的;不管是前人還是我們自身，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)的變，是為了追求更高效的習(xí)作教學(xué)課堂、高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)效果。所有的變，也是為了這一目的出發(fā)的。因此，統(tǒng)編版教材出現(xiàn)或不出現(xiàn)，或者是它的內(nèi)容變與不變，作為一個(gè)教育者，都應(yīng)該在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上，不斷地推陳出新，提高自己的教學(xué)水平。否定自我，提升自我，超越自我，這是一個(gè)教育者應(yīng)有的思想認(rèn)識(shí)，這是一種主動(dòng)的變;而教材變了，我們跟著變，這是一種被動(dòng)的變化。將被動(dòng)的變化，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的變化，是一種教育的境界。因此，作為教者，一定要處理好“變”與“不變”這兩方面的關(guān)系。

綜上所述，在統(tǒng)編版教材單元習(xí)作面前，作為教者，變的是：對(duì)習(xí)作本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的提升，對(duì)習(xí)作教學(xué)路徑的更改;不變的是：對(duì)習(xí)作教學(xué)規(guī)律的遵循，對(duì)習(xí)作教學(xué)有效目標(biāo)的追求，對(duì)學(xué)生課堂習(xí)作能力的培養(yǎng)。變的是理解與操作，是表皮，是路徑;不變的是根本與規(guī)律，是核心，是目標(biāo)。