微課在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用芻探

王雨蕊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并運(yùn)用課堂探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出較大優(yōu)勢(shì)，因此探討二者的融合應(yīng)用具有重要意義。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂融入微課的優(yōu)勢(shì)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并從結(jié)合學(xué)情、調(diào)動(dòng)思維、交流討論三個(gè)方面指出運(yùn)用微課有效提高語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G436;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0082-02

隨著現(xiàn)代化腳步的加快，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，新型微課教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用，并且微課可為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化起促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中融入新型微課教學(xué)模式，可以提高語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師可以提前通過(guò)微課視頻向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

微課所講述的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)短精煉，并且以視頻的方式呈現(xiàn)。微課的內(nèi)容指向比較精準(zhǔn)，且視頻時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，一般控制在十分鐘左右，可以方便學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。將微課應(yīng)用在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠增加學(xué)生的參與性，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛良好的課堂環(huán)境，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

這里所提的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)模式，主要以課堂面授為基礎(chǔ)教學(xué)手段，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)工具促使學(xué)生主動(dòng)探究而形成的教學(xué)模式。它改變了以往教學(xué)模式中教師講課、學(xué)生課下鞏固練習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)課上是學(xué)生互相交流的時(shí)間，而學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)移到課后進(jìn)行。在此模式下，教師可以時(shí)刻掌握學(xué)生交流學(xué)習(xí)的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，完全滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其中需要注意一點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課程開(kāi)始之前，教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)課件，以便讓學(xué)生能夠很好地去探討。和以往的授課課件相比較，翻轉(zhuǎn)課堂授課主要以視頻為主，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。

三、微課在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

微課可以有效提高學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的實(shí)效，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還有利于增加學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)。因此，教師要很好地利用微課，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)氣氛良好的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用。

1.結(jié)合學(xué)情，化抽象為具象

因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，他們的邏輯思維能力和思考方式還不夠完善，其對(duì)于事情的認(rèn)知往往依靠直觀的判斷，對(duì)于形象鮮明的事物有著較為深刻的印象。因此，教師可以很好地利用這一特征，把教學(xué)中的一些難以理解的比較枯燥乏味的語(yǔ)句，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師向?qū)W生揭示文章的主旨，即秋天是收獲的季節(jié)，同時(shí)也是一幅多彩的畫(huà)卷。但是對(duì)于文章描寫(xiě)的自然景色，無(wú)論教師運(yùn)用怎樣精美的語(yǔ)言，學(xué)生也不容易產(chǎn)生深刻的記憶，而使用微課視頻的形式為學(xué)生進(jìn)行演示，會(huì)使學(xué)生有一種真實(shí)感受秋天的情境體驗(yàn)，使學(xué)生直接領(lǐng)悟到文章中所描寫(xiě)的秋天景色，加深學(xué)生印象。

2.調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師并不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這就極大地影響了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予充分的表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)造意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入微課的過(guò)程中，教師可以生動(dòng)形象地給學(xué)生展示知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)高效。例如，在教學(xué)《要是在野外迷了路》這篇文章時(shí)，教師可以事先通過(guò)微課視頻方式為學(xué)生展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生懂得日常辨別方向的辦法，如運(yùn)用指南針辨別、運(yùn)用樹(shù)木去辨別等。還可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)日常辨別方向有幾種方法。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在日常生活中是否可以更加快速高效地辨別方向。假如學(xué)生有自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，教師要給予高度的肯定以及支持，從而使學(xué)生積極展現(xiàn)自我。假如學(xué)生遇到不懂的地方，教師就需要反復(fù)播放教學(xué)內(nèi)容，直到學(xué)生想明白為止。比如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以運(yùn)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于文章所表達(dá)的思想，有些學(xué)生可能不理解：為什么前兩次沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮？為什么要去三次？教師需要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)式的解釋?zhuān)⒅v述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生二次觀看視頻。這樣可以幫助學(xué)生達(dá)到深刻理解文章內(nèi)涵的教學(xué)目的，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.交流討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂融入微課，可以很好地提高師生互動(dòng)的頻率。教師要給學(xué)生打造一個(gè)輕松愉快的課堂，以良好的氛圍強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，因此，教師要在課上給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，供學(xué)生交流討論，并且教師要隨時(shí)解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要全程參與，掌握學(xué)生的討論步驟，針對(duì)具體問(wèn)題和困難進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和解答。另外，教師可以將學(xué)生分組，使小組內(nèi)的學(xué)生可以充分交流和討論知識(shí)，最后由小組組長(zhǎng)將討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)小組之間公平競(jìng)賽，小組之間相互提問(wèn)和解答，教師對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣一來(lái)，不僅提高了課堂的互動(dòng)性，還加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以將事先做好的微課視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解詩(shī)的含義，這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的理解就會(huì)比較到位?？梢怨膭?lì)學(xué)生分組討論詩(shī)中詩(shī)人使用“綠”字的妙處，是否可以用別的字代替。通過(guò)這樣激烈的討論，學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)到如何在寫(xiě)作中精準(zhǔn)地表達(dá)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)使用微課對(duì)提高教學(xué)實(shí)效具有至關(guān)重要的作用。運(yùn)用微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。要在翻轉(zhuǎn)課堂中化抽象為具象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的討論和交流營(yíng)造良好的課堂氛圍，用創(chuàng)新的手段不斷提高教學(xué)水平。

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