基于人工智能下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐初探

摘?要：目前人工智能在各個(gè)領(lǐng)域均得到了廣泛應(yīng)用，比如，軍事、醫(yī)療、健康、交通等。目前，人們把人工智能平臺(tái)使用（如翼課網(wǎng)平臺(tái)和一起作業(yè)平臺(tái)等）在教育領(lǐng)域作為研究重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程不斷進(jìn)行整合，且把人工智能積極使用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，尤其適于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，人工智能平臺(tái)對(duì)我們的繪本教學(xué)提供了不少的素材。還有就是評(píng)價(jià)形式，注重對(duì)學(xué)生的繪本朗讀方面的評(píng)價(jià)，也會(huì)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀繪本的流暢度等。所以這樣一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境越來(lái)越智能化，越來(lái)越個(gè)性化?；谶@些，筆者就有了這個(gè)想法：基于人工智能下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐初探。

關(guān)鍵詞：人工智能;英語(yǔ)繪本閱讀;教學(xué)評(píng)價(jià)

近來(lái)，北京師范大學(xué)的王薔教授強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中增加戲劇教學(xué)和繪本閱讀，讓學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。因此，英語(yǔ)課堂迫切呼喚以語(yǔ)用和語(yǔ)言輸出為動(dòng)力，提供真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維的語(yǔ)言輸入。要想很好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要認(rèn)真開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)課堂并實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，那么如何實(shí)現(xiàn)客觀性地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)呢？把人工智能積極使用在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，尤其適于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，人工智能平臺(tái)對(duì)于我們的繪本教學(xué)提供了不少的素材。還有就是評(píng)價(jià)形式，注重對(duì)學(xué)生的繪本朗讀方面的評(píng)價(jià)，基于這些，筆者就有了這個(gè)想法：基于人工智能下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐初探。

一、 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的基本問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)不全面

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師的評(píng)價(jià)目標(biāo)僅僅針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀繪本或閱讀的語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候存在片面性，而且對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力方面評(píng)價(jià)也是不全面的，又比如，學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等比較缺乏，所以評(píng)價(jià)的目標(biāo)是不全面的。

（二）評(píng)價(jià)形式多為單一化

目前，口頭評(píng)價(jià)是教師最常用的評(píng)價(jià)方式，從其優(yōu)勢(shì)來(lái)看，節(jié)省時(shí)間和體力，容易操作。在英語(yǔ)課堂上，尤其是在老師組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車?yán)首x、小組朗讀或者簡(jiǎn)單的問(wèn)答題中，凡是學(xué)生正確回答這些問(wèn)題，教師就會(huì)采取這種方式給予學(xué)生口頭表?yè)P(yáng);還有一些教師通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)示意自己的贊許，諸如，大拇指或者微笑點(diǎn)頭，沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的繪本朗讀的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言多為“形式主義”

在繪本閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)“Good！ Very good！ Great！ You're right！”等，這類評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以提高學(xué)生的興趣。甚至極個(gè)別教師為了趕上進(jìn)度，沒(méi)等學(xué)生回答完問(wèn)題就說(shuō)出評(píng)價(jià)，諸如“Good！”。如果這樣的評(píng)價(jià)一直貫穿在整節(jié)課中，極大降低學(xué)生的積極性，即便老師鼓勵(lì)學(xué)生也無(wú)法提高學(xué)生的積極性，而且對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的評(píng)價(jià)比較難以重視。

（四）評(píng)價(jià)主體多以教師為主導(dǎo)

一節(jié)課上幾乎全是教師給予反饋和評(píng)價(jià)，有些時(shí)候也不夠客觀，即針對(duì)回答問(wèn)題和朗讀繪本的學(xué)生，而其他學(xué)生一般處于被動(dòng)地位，作為“聽(tīng)眾”的身份在課堂，他們不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能積極參與到繪本課堂活動(dòng)中。

二、 人工智能技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的特別之處

（一）評(píng)價(jià)有創(chuàng)新性

伴隨科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，極大地推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)施，將人工智能技術(shù)引入到平時(shí)英語(yǔ)繪本教學(xué)閱讀評(píng)價(jià)中，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加他們的信心，使他們?cè)絹?lái)越愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，同時(shí)評(píng)價(jià)方式也越來(lái)越客觀合理。在平常聽(tīng)的一些繪本閱讀課例中，我們也看到了iPad課堂，可以立即利用iPad登錄上平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)立刻知道自己的閱讀情況，利用這樣的人工智能平臺(tái)技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確度和流暢度，都是創(chuàng)新的。

（二）評(píng)價(jià)有針對(duì)性

智能平臺(tái)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)更加合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，人工智能能夠把真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境提供給學(xué)生。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在課前的繪本預(yù)習(xí)閱讀，課堂上的繪本學(xué)習(xí)閱讀和課后的復(fù)習(xí)并錄音配音朗讀都給予一定的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多樣性

在人工智能翼課網(wǎng)平臺(tái)上，我們有翼課教師、翼課學(xué)生、翼課家長(zhǎng)三個(gè)平臺(tái)，教師在平臺(tái)布置學(xué)生繪本閱讀，學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，平臺(tái)評(píng)價(jià)繪本閱讀并發(fā)給教師每個(gè)學(xué)生的繪本閱讀情況，平臺(tái)也會(huì)發(fā)送給家長(zhǎng)學(xué)生的閱讀情況，那么在課堂上進(jìn)行的小組繪本閱讀——角色朗讀或者是一頁(yè)一個(gè)學(xué)生朗讀，進(jìn)行平臺(tái)錄制，教師在平臺(tái)上播放出來(lái)，然后全班同學(xué)一起聽(tīng)一起評(píng)價(jià)（自評(píng)和互評(píng)），這幾方面的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)的方式豐富性

現(xiàn)在我們?cè)谏侠L本閱讀課時(shí)，課堂上的評(píng)價(jià)都是以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，學(xué)生也有自評(píng)和互評(píng)，但現(xiàn)在使用了人工智能技術(shù)及翼課網(wǎng)等平臺(tái)，豐富了評(píng)價(jià)形式，如全班學(xué)生閱讀情況評(píng)價(jià)、對(duì)比上一次閱讀情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生情況評(píng)價(jià)（大幅度進(jìn)步的學(xué)生、練習(xí)較好的學(xué)生、練習(xí)一般的學(xué)生、重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生）、閱讀能力評(píng)價(jià)（圖標(biāo)評(píng)價(jià)），還有評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀正確率和流暢度的，因此教師能把握每個(gè)同學(xué)的具體繪本閱讀情況，尊重學(xué)生的差異性，調(diào)整自己的教學(xué)。

（五）評(píng)價(jià)具有未來(lái)性

未來(lái)，人工智能平臺(tái)進(jìn)行繪本閱讀的評(píng)價(jià)不止這些，就像我們?cè)谑褂靡碚n網(wǎng)時(shí)，不斷反饋評(píng)價(jià)的意見(jiàn)給平臺(tái)，他們會(huì)不斷優(yōu)化平臺(tái)的評(píng)價(jià)設(shè)定，相信平臺(tái)可以進(jìn)行一些繪本閱讀作業(yè)的批改，并且快速生成報(bào)告，最終提出修改的建議給學(xué)生。再有，圖片分析技術(shù)，主要是針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，把這些問(wèn)題進(jìn)行上傳，并對(duì)這些問(wèn)題一一進(jìn)行搜索，最終把問(wèn)題的答案講解給學(xué)生。此外，它能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的具體繪本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而制定適宜的策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。伴隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，將來(lái)某一天人們的日常生活之中會(huì)有個(gè)性化機(jī)器人出現(xiàn)。若把智能機(jī)器人引用在繪本閱讀教學(xué)中，孩子的任何一個(gè)情緒信息均會(huì)被智能機(jī)器人捕捉到，而智能機(jī)器人會(huì)把這些信息進(jìn)行分析，最終做出對(duì)應(yīng)的結(jié)論。比如，判斷學(xué)生是不是真正學(xué)會(huì)了老師講授的知識(shí)。在信息的分析和整合的基礎(chǔ)上，制定適于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而更加有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本知識(shí)，使其學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，也相信類似翼課網(wǎng)這些人工智能平臺(tái)會(huì)做得到的。

三、 人工智能技術(shù)在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的使用

（一）課前預(yù)習(xí)繪本的評(píng)價(jià)

筆者在四年級(jí)第一學(xué)期的Module 6的Occupation教完后選取了一個(gè)翼課網(wǎng)的繪本閱讀給學(xué)生，繪本內(nèi)容《A magic broom》：Susan is a cleaner. She works hard even on hot days. One day， she meets an old man. “ Take this magic broom. It's for you.” Says the old man. It can sweep the road quite well. The ground turns clean. It can fly. Susan rides it in the sky. It can sing. Susan dances to the music. What a magic broom！筆者在進(jìn)行教學(xué)前在翼課網(wǎng)布置了預(yù)習(xí)繪本的作業(yè)：在翼課網(wǎng)跟讀1次繪本并錄音。學(xué)生在翼課網(wǎng)那里收到要閱讀的繪本并進(jìn)行跟讀，平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，是根據(jù)每句英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和停頓進(jìn)行評(píng)分的，跟讀得越好，評(píng)價(jià)就越好。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)出現(xiàn)紅色標(biāo)識(shí)。整本繪本朗讀完后，平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)整本繪本朗讀后的錄音評(píng)分，學(xué)生也可以聽(tīng)一聽(tīng)自己的繪本錄音。同樣，平臺(tái)也會(huì)提供給筆者學(xué)生繪本朗讀情況的評(píng)價(jià)，也可以收聽(tīng)到學(xué)生的音頻，讓筆者知道學(xué)生在朗讀上哪方面的問(wèn)題比較多，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。

（二）課堂上繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)

進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，在處理這個(gè)繪本的一些新單詞或者是平臺(tái)給的評(píng)價(jià)中，筆者在課堂上重點(diǎn)處理這些問(wèn)題，然后在評(píng)價(jià)上進(jìn)行教師口頭評(píng)價(jià)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，當(dāng)然還有依靠智能平臺(tái)上的一些評(píng)價(jià)，用平臺(tái)發(fā)布閱讀練習(xí)到學(xué)生的iPad上，學(xué)生朗讀繪本和閱讀后的練習(xí)，朗讀得A有多少同學(xué)，B有多少同學(xué)或者是閱讀選擇練習(xí)，選擇A的有多少個(gè)同學(xué)，選擇B有多少同學(xué)等等，在上課的平臺(tái)上都接收到，所以課堂上的評(píng)價(jià)是教師、學(xué)生、智能平臺(tái)三者評(píng)價(jià)的綜合。

（三）課后繪本閱讀的評(píng)價(jià)

課后，同樣給學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)上布置《A magic broom》的繪本閱讀，學(xué)生回家后在平臺(tái)上進(jìn)行繪本閱讀，因?yàn)檎n堂上進(jìn)行過(guò)繪本教學(xué)了，所以學(xué)生對(duì)繪本的朗讀是比較熟悉的，所以評(píng)價(jià)是比預(yù)習(xí)的時(shí)候有進(jìn)步的，學(xué)生看到是十分開(kāi)心的，還非常愿意多讀幾遍，并進(jìn)行趣味配音。筆者收到平臺(tái)給學(xué)生的評(píng)價(jià)情況就更完整了：全班學(xué)生閱讀情況評(píng)價(jià)、對(duì)比上一次閱讀情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生情況評(píng)價(jià)（大幅度進(jìn)步學(xué)生、練習(xí)較好的學(xué)生、練習(xí)一般的學(xué)生）、閱讀能力評(píng)價(jià)如圖1圖2。這些有效的數(shù)據(jù)讓筆者看到學(xué)生的參與度，積極性、對(duì)比度等，進(jìn)而把握每個(gè)同學(xué)的具體繪本閱讀情況。

四、 學(xué)生的發(fā)展

教師對(duì)基于人工智能平臺(tái)下的繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，受益者永遠(yuǎn)是學(xué)生。筆者本著能促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的基本理念，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)課堂，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和人工智能平臺(tái)下的評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)主體及平臺(tái)上不同的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行繪本閱讀。

平臺(tái)上繪本閱讀的評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，不斷去閱讀、更正、再閱讀，從而使繪本中的表達(dá)方式自然習(xí)得，逐漸形成語(yǔ)感，在以后的閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓等都是自然流暢的。通過(guò)筆者的研究，慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力也提高了。學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中及時(shí)反思自己的閱讀問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的閱讀策略，開(kāi)拓自己的繪本閱讀領(lǐng)域。

五、 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是新課程改革的重要課程目標(biāo)。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，只是基于人工智能平臺(tái)是做不到的，所以以后研究人員在翼課網(wǎng)等這些智能平臺(tái)要繼續(xù)完善與開(kāi)發(fā)，現(xiàn)在可以綜合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和人工智能平臺(tái)的評(píng)價(jià)，努力做到繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。筆者今后還要努力做好這方面的研究，努力使英語(yǔ)繪本閱讀評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生有吸引力，有新意！

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作者簡(jiǎn)介：

葉幗英，廣東省廣州市，廣州市第七十三中學(xué)。