巧用情境教學(xué)法提升政治課教學(xué)效率探究

桂陽(yáng) 劉娟

摘 要：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。文章以“人的認(rèn)識(shí)從何而來”為例，以街頭象棋情境為載體，研究如何把學(xué)生引入情境，通過激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)來提高政治課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;思想政治課;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0024-02

政治課是一門培養(yǎng)學(xué)生政治意識(shí)，提高學(xué)生思想政治覺悟的學(xué)科。在政治課教學(xué)中，教師結(jié)合教材對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行提煉加工創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境，能夠激發(fā)學(xué)生政治課學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、思考和“發(fā)現(xiàn)”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。采用情境教學(xué)法，一般來說可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。下面，筆者以“人的認(rèn)識(shí)從何而來”為例，對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)法提升政治課教學(xué)效率進(jìn)行拋磚引玉的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象

高中思想政治必修四“生活與哲學(xué)”第6課第一框“人的認(rèn)識(shí)從何而來”介紹了“實(shí)踐觀”的主要內(nèi)容——實(shí)踐的含義、實(shí)踐的四大特征和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的四大體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)這一框的內(nèi)容，通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)街頭象棋對(duì)戰(zhàn)情境，并出示一幅張某在一群人的圍觀下與另一棋手對(duì)弈的圖片。

待學(xué)生了解情境內(nèi)容之后，教師作啟迪性發(fā)問：同學(xué)們，這是張某在街上與人下象棋的情境。請(qǐng)你們告訴我，可通過什么方式判斷張某與對(duì)手誰的棋藝高強(qiáng)？然后鼓勵(lì)學(xué)生觀看，思考，回答。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，教師可進(jìn)一步追問：有同學(xué)說建議張某跟對(duì)手直接來一盤，也就是通過下棋來判斷孰強(qiáng)孰弱。其實(shí)，這是一種很直接的方式，而且下棋也是一種實(shí)踐行為。同學(xué)們希望張某與對(duì)手通過實(shí)踐的方式來檢驗(yàn)水平的高低，那么，結(jié)合書本知識(shí)，你能告訴我什么是實(shí)踐、實(shí)踐有哪些特征、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)有什么關(guān)系嗎？

這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，能讓學(xué)生仿佛置身于街頭觀棋，運(yùn)用課本知識(shí)來回答老師提問的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、深入情境，理解課本，領(lǐng)會(huì)理論

抓住情境與課本知識(shí)相通之處，以情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“實(shí)踐觀”知識(shí)，把課本與情境融為一體，能讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)“實(shí)踐觀”的印象。

講“實(shí)踐的含義”時(shí)，教師問：什么是實(shí)踐？學(xué)生答：實(shí)踐是人類改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)。教師進(jìn)一步提問：從含義來看，實(shí)踐的主體是誰？學(xué)生答：人類。教師又問：實(shí)踐的對(duì)象是什么？學(xué)生答：客觀世界。教師再問：實(shí)踐是一種什么性質(zhì)的活動(dòng)？學(xué)生答：改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)。教師略作總結(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生回到街頭象棋情境中來，用實(shí)踐的含義的三個(gè)要點(diǎn)來幫助學(xué)生判斷下象棋是不是一種實(shí)踐活動(dòng)。首先，下象棋的主體是誰？張某（屬于人類）。下象棋的對(duì)象是什么？張某的對(duì)手（屬于客觀事物）。張某采用什么手段來把對(duì)手打?。肯笃澹▽儆诳陀^工具）。其中，張某、對(duì)手和象棋都是客觀的，所以，下象棋是一種物質(zhì)性活動(dòng)。我們來給“下象棋”一個(gè)全新的含義：下象棋是張某（人類）打敗（改造）對(duì)手（客觀世界）的競(jìng)技（物質(zhì)性）活動(dòng)。

講“實(shí)踐的四大特征”時(shí)，教師問：實(shí)踐有哪些特征？學(xué)生答：實(shí)踐具有直接現(xiàn)實(shí)性、客觀物質(zhì)性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)歷史性。教師問：張某要想戰(zhàn)勝對(duì)手，怎么辦？學(xué)生回答：直接與對(duì)手下一盤。教師引導(dǎo)：直接與對(duì)手來一盤，也就是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)一下孰優(yōu)孰劣。張某要想戰(zhàn)勝對(duì)手，光動(dòng)心沒用，要?jiǎng)邮植庞杏?。通過實(shí)踐把觀念的東西（想法）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的東西（贏棋的結(jié)果），這體現(xiàn)了實(shí)踐具有直接現(xiàn)實(shí)性;張某是實(shí)踐的主體，對(duì)手是實(shí)踐的對(duì)象，象棋是實(shí)踐的工具，這些都是客觀的，這體現(xiàn)了實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性;張某在戰(zhàn)勝對(duì)手的整個(gè)過程中，根據(jù)對(duì)手的特點(diǎn)，運(yùn)用各種象棋的技戰(zhàn)術(shù)，這體現(xiàn)了實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性;張某的棋藝和水平，會(huì)受到社會(huì)的和歷史的條件限制，這體現(xiàn)了實(shí)踐具有社會(huì)歷史性。

講“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”時(shí)，教師問：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。教師引導(dǎo)：張某要想知道自己水平，就必須與對(duì)手來下一盤，也就是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)自己的水平，這體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源;張某通過下棋發(fā)現(xiàn)自己在布局、中局和殘局方面還存在問題，就通過拜師訪友、讀書研究來提高棋藝，這體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力;張某通過努力學(xué)習(xí)，覺得進(jìn)步很大了，就想找人切磋一下，這體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿;張某通過與對(duì)手切磋，發(fā)現(xiàn)自己真的進(jìn)步很大，這體現(xiàn)了實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這樣，教師以生動(dòng)形象的情境為載體，激起學(xué)生的愉悅情緒和積極感情，在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場(chǎng)”，然后通過語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

三、再現(xiàn)情境，豐富想象，升華理論

首先，教師通過再現(xiàn)街頭象棋對(duì)戰(zhàn)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“實(shí)踐觀”的主要內(nèi)容。教師道：同學(xué)們，要想知道張某的棋藝高還是低，就必須通過張某與其他棋手對(duì)局才能判斷，這說明人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。教師再道：張某與別人進(jìn)行象棋對(duì)戰(zhàn)的時(shí)候，通過象棋打敗對(duì)手，這說明實(shí)踐是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng);張某通過象棋對(duì)戰(zhàn)打敗對(duì)手，把自己對(duì)棋局的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這體現(xiàn)了實(shí)踐具有直接現(xiàn)實(shí)性;在對(duì)戰(zhàn)中，張某、對(duì)手和象棋都是客觀的，這說明實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性;張某在對(duì)弈過程中琢磨對(duì)手，并通過各種戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝對(duì)手，這說明實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性;張某的技術(shù)和水平，受社會(huì)歷史條件的限制，這說明實(shí)踐具有社會(huì)歷史性。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們通過張某與人對(duì)弈，可以認(rèn)識(shí)到張某的棋藝水平，這說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。張某通過與人對(duì)弈，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過學(xué)習(xí)提升了棋藝，這說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。張某通過學(xué)習(xí)是否提高了棋藝，必須通過再與人對(duì)弈才能判斷，這說明實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。張某之所以努力學(xué)習(xí)棋藝，是為了在以后的對(duì)局中戰(zhàn)勝更多的棋手，這說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。這樣的復(fù)習(xí)，能夠給學(xué)生以真實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的想象空間，有利于學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)。其次，教師通過多媒體呈現(xiàn)題目，帶領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)的“實(shí)踐觀”理論知識(shí)來分析材料，解決實(shí)際問題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。最后，教師通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)理論知識(shí)升華。

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