信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值及策略研究

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中有了廣泛的應(yīng)用，也在不斷地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式。教育領(lǐng)域作為信息技術(shù)的應(yīng)用前沿，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，其信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展現(xiàn)了它的應(yīng)用價(jià)值，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教育價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容都得到了廣泛延伸，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和理念。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合教學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

當(dāng)前社會時(shí)代背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，并且與各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了融合，學(xué)校信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，首先能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題具體化，幫助學(xué)生更好的理解，也能整合更多的教學(xué)資源，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值和目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新應(yīng)用方式，使信息技術(shù)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)揮重大價(jià)值。

二、 信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過講解和快速的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和相應(yīng)的方法。接下來，再讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)等方式進(jìn)行鞏固，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動枯燥，氣氛沉悶，無法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行的，信息技術(shù)的融入符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在應(yīng)用過程中能夠?qū)⒍嗝襟w課件或網(wǎng)絡(luò)資源融于課件中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動而具體的教學(xué)情境，學(xué)生在這種情境中能夠充分調(diào)動自身的感官，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的感知認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有一定要求，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方式是引導(dǎo)加練習(xí)，雖然這樣能讓學(xué)生記住相應(yīng)知識點(diǎn)，但難以進(jìn)行靈活運(yùn)用。而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，并且能夠以多種方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生通過具體的感知和深入的學(xué)習(xí)，有效突破重難點(diǎn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過程可控，教師能夠根據(jù)教學(xué)活動需要，調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行良好的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生能夠在此情境中集中精力自主思考，也可以通過合作學(xué)習(xí)、小組探究的方式進(jìn)行深入探究，進(jìn)而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能夠不斷拓展自身思維，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會從多個(gè)角度多種方式探究問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步拓展了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、育人價(jià)值。

三、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

（一）過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的使用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對新事物的探究主要依靠自身的實(shí)踐和具體的感知，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生具體地感知抽象的數(shù)學(xué)問題，這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識變得更加直觀易于學(xué)生理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，整節(jié)課程都用信息技術(shù)代替原本需要學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。這樣的方式弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識難以進(jìn)行深入了解，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）沒有把握正確的使用時(shí)機(jī)

現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在這種輕松愉悅的環(huán)境中能夠更好地將自身的思維發(fā)散，激發(fā)自身的思維。進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。但一些教師在教學(xué)過程中沒有正確把握信息技術(shù)的使用時(shí)間，在學(xué)生需要深入思考時(shí)，教師就用信息技術(shù)代替了學(xué)生的思考，直接為學(xué)生演示了具體操作和答案，學(xué)生在此過程中沒有發(fā)揮自身的思維獲得問題的答案，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識的印象不夠深刻。

（三）信息技術(shù)操作占用大量時(shí)間

信息技術(shù)的使用核心環(huán)節(jié)是人的操作，由于教師在課前準(zhǔn)備活動時(shí)，忽略了操作信息技術(shù)所用的時(shí)間，或者教師本身的信息技術(shù)操作技能需要加強(qiáng)，這些綜合因素導(dǎo)致課堂上大多數(shù)時(shí)間教師都忙于操作信息技術(shù)，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，如果學(xué)生在思考問題的過程中沒有得到教師的科學(xué)合理引導(dǎo)，則有可能對問題的探究走向錯(cuò)誤的方向，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（四）沒有有效整合網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代背景下，教學(xué)資源的獲取變得更加便利，這導(dǎo)致大多數(shù)教師在利用信息技術(shù)過程中，過于偏重素材的多樣化卻沒有進(jìn)行有效篩選，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。一方面由于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)需要加強(qiáng)，對于學(xué)科資源的整合能力需要不斷提高，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展自身專業(yè)能力，做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者。如果不能有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，則有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有具體的目的和方法，也不具備針對性，拉低了教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)上也有一些不良信息也會給學(xué)生帶來錯(cuò)誤認(rèn)識，也需要教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合。

四、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動

基于信息技術(shù)的多媒體設(shè)備應(yīng)用，可以為學(xué)生提供新穎豐富的課程導(dǎo)入以及教學(xué)活動，能夠在第一時(shí)間將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在課堂上利用視頻和音頻等與教學(xué)課件整合起來，使得教學(xué)形式更加豐富多樣，這樣的教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣之后，會對所遇到的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在探究過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生能夠更加主動地和教師進(jìn)行有效溝通交流，通過這樣的師生互動，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在師生互動過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)簡單加減法相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“逛超市”的教學(xué)情境，為學(xué)生真實(shí)呈現(xiàn)超市中的牛奶標(biāo)價(jià)，以及收銀臺的計(jì)算過程，讓學(xué)生利用這樣的方式學(xué)會簡單的加減法，并且懂得在生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

（二）應(yīng)用于教學(xué)資源的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并通過自身的教學(xué)活動領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生將探究意識考慮探究能力，并且在長期的培養(yǎng)過程中不斷增強(qiáng)探究能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體設(shè)備可以將教材中的情景轉(zhuǎn)化為集聲音、動畫、圖像于一體的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行探究，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形計(jì)算，運(yùn)用課件演示了平行四邊形通過分割和拼接而推導(dǎo)出的面積公式，在學(xué)生觀看演變的過程中，教師提出了問題：平行四邊形的底和高與長方形的長和寬是什么關(guān)系？針對這樣的問題學(xué)生能夠進(jìn)行深入探究，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生利用拼一拼、減一減的方式，進(jìn)行問題的探究，并且結(jié)合多媒體課件的演示，使學(xué)生明確了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)由來，通過這樣的信息技術(shù)應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的差異性，導(dǎo)致一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)水平，而教師在教學(xué)過程中的教學(xué)活動主要是針對大多數(shù)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來進(jìn)行的，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說教師的教學(xué)活動可能需要更加深入，而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生來說，可能需要教師進(jìn)行更加細(xì)致的講解，才能掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識。信息技術(shù)的應(yīng)用為解決學(xué)生身心發(fā)展差異性帶來的學(xué)習(xí)水平不同提供了解決方案。例如應(yīng)用基于信息技術(shù)出現(xiàn)了微課教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，為學(xué)生制作具有針對性的微課教學(xué)課件，在這樣的教學(xué)活動下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而更有效的掌握了知識。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層習(xí)題練習(xí)

由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平不同，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要掌握不同類型和不同層次的練習(xí)題，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，也能使學(xué)生對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，而在傳統(tǒng)的課后習(xí)題練習(xí)中，教師往往只能運(yùn)用課后作業(yè)批閱的方式或者課堂提問的方式了解學(xué)生對知識的掌握程度。運(yùn)用課后作業(yè)批閱的方式時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，教師就難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有準(zhǔn)確的判斷。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)的海量題庫，為學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型和難度各不相同的課堂練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)之后即時(shí)提交，通過這樣的方式教師能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，也能從根本上杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。并且，教師在作業(yè)批閱的過程中還可以運(yùn)用微信平臺、QQ等交流工具，讓家長參與學(xué)生的作業(yè)批閱過程中，利用這樣的方式為學(xué)生提供全方位的教育。

五、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在使用信息技術(shù)的過程中，教師能夠用生動的動畫和靈活多樣的方式，將海量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更加形象地感知數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在此過程中培養(yǎng)良好的探究能力，促進(jìn)思維發(fā)展，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值和素質(zhì)教育的理念。

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作者簡介：

曹建偉，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣閭井學(xué)區(qū)。