小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究

摘?要：想象力和創(chuàng)新思維是知識的源泉，但是想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現的，而是要通過教師的努力和學生的配合，教師需要重視學生想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學的過程中為學生創(chuàng)建良好的環(huán)境，促進學生思維能力的發(fā)展。本文主要探討了在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力的途徑，為相關人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維;想象力

學生的思維在小學階段是最為活躍的，這一階段，他們的學習能力和接受能力較強，因此教師要加強對學生創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)，不能扼殺學生的想象力和創(chuàng)新意識，而是要采取正確的教育方法，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、 營造良好的閱讀氛圍

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力就需要引導學生主動積極地參與課堂活動中，這就需要教師在課堂上為學生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)建輕松的閱讀環(huán)境，讓學生能夠在輕松平等自由的環(huán)境中發(fā)表自己的見解和看法。在這一過程中，教師要給予不同學生表現自我的機會，讓學生能夠在面對問題時，獨立思考，敢于創(chuàng)新，積極地提出自己的想法。教師在教學中可以利用課堂提問環(huán)節(jié)，根據每一位學生的不同學科基礎提出不同的問題，并且要對學生有足夠的耐心，要讓學生感受到教師對自己的關心和真誠的愛護，拉近師生心與心的距離。此外，教師還要能夠看到每一個學生的閃光點，要鼓勵學生參與閱讀教學活動，在學生提出自己的想法后，不能批評或者是嘲諷，而是要鼓勵和肯定，保護學生的想象力和自信心，才能夠發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、 充分挖掘教材內容

小學語文教材中的文章都是經過無數專家精心選擇，不論是內容、寫作手法還是文章中蘊含的人生哲理、思想情感、人文美、意境美均能夠引導學生形成良好的審美感知能力，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀念和審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此在小學語文閱讀教學中，教師要充分挖掘教材中的內容，讓學生能夠在閱讀中了解作者的情感、思想，在閱讀中發(fā)現美、理解美。如在《秋思》的教學中，教師在引導學生朗讀完全詩之后，讓學生通過看插圖和看注釋來簡單闡述自己對這首古詩的理解。然后教師可以引導學生對古詩進行細讀，品味作者的情感和作者的心境，讓學生理解為什么作者在洛陽城里見秋風時就會思緒滿懷。在講解時教師需要結合作者張籍的人生經歷以及這首古詩的創(chuàng)作背景，作者10歲離家，做官多年未歸家，他在洛陽為官時，面對蕭瑟的秋風以及洛陽城內飄零的樹葉，不禁感慨萬分，他對家鄉(xiāng)、對年邁的父母、形單影孤的妻子、幼小的孩子的思念和牽掛之情，一封家書不僅承載了游子的鄉(xiāng)愁，還帶走了作者的靈魂與心靈。通過古詩的閱讀，教師要引導學生展開想象，想象自己多年為官，思念家鄉(xiāng)的心情，豐富學生的情感體驗，讓學生體會詩詞中的情感和意境美。

三、 培養(yǎng)學生的質疑精神

在新課改的背景下，教師要轉變自身的教學觀念和角色定位，在教學中，教師首先需要改變學生傳統(tǒng)的“教師所講的內容都是正確的”思維觀念，要培養(yǎng)學生的質疑精神，讓學生能夠在與教師的看法出現不一致時，敢于表達自己的想法。培養(yǎng)學生的質疑精神，能夠活躍學生思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，讓學生在質疑中提高思考能力，在質疑中學會如何創(chuàng)新。教師在教學中可以引導學生養(yǎng)成預習的習慣，讓學生在預習階段，發(fā)現問題并提出問題，讓學生帶著問題去學習課文，并嘗試通過自己的獨立思考，解決這些問題，通過這一方式能夠激發(fā)學生的潛能，提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。如在學習到《金色的魚鉤》時，教師可以先引導學生分析題目，魚鉤為什么是金色的？金色的魚鉤是誰的？為什么要寫金色的魚鉤，背后又有怎樣的故事？讓學生在分析了題目后，帶著問題閱讀文章，在學生閱讀完文章后，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生討論為什么是金色的魚鉤，學生在討論的過程中，會加深對文章內容和老班長這種舍己為人的高尚品質的理解，意識到魚鉤是金色的，是因為魚鉤記錄了老班長的英雄歷程，因此魚鉤閃耀著老班長金子般的精神和品質。帶著問題理解文章，帶著問題尋求答案能夠促進學生思維能力的發(fā)展，還能夠激發(fā)學生對文章內容的好奇心，促進學生思考能力和創(chuàng)新能力的提升。

四、 創(chuàng)新閱讀教學方式

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師會采取朗讀，引導學生分析關鍵詞，分析文章中心思想等機械化的教學模式，讓學生加深對文章的理解，而這樣只是教師將自身的理解灌輸給學生，很大程度地制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就需要擺脫傳統(tǒng)思維定式，創(chuàng)新閱讀教學方式，在小學語文教學中，教師可以充分利用信息技術實現視覺、聽覺的感官刺激，充分利用畫面和聲音幫助學生完成對文章畫面的想象和構建，為學生的想象力和創(chuàng)新思維奠定基礎。如在《火燒云》的教學中，教師可以利用互聯(lián)網信息技術在網絡上搜集有關火燒云的圖片，讓學生進行欣賞，然后再向學生解釋火燒云的特點以及形成過程，讓學生能夠感受到火燒云的絢麗多彩和奇妙。利用圖片讓學生建立豐富的火燒云的畫面感，利用視覺刺激感受火燒云的美麗。此外，在講解文章的過程中，教師還需要讓學生抓住重點的詞匯，引導學生了解火燒云的顏色和形狀變化的特點，如紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、一會兒、快等詞匯體現出火燒云的色彩豐富和顏色變化快的特點。教師要引導學生在閱讀和觀看圖片的過程中發(fā)揮自己的想象力，自己組織語言描述火燒云的神奇景象，這樣不僅能夠提高學生的語言組織能力和表達能力，激發(fā)學生的想象力，還能夠在描述的過程中加強學生與作者的情感共鳴，感受作者對于火燒云的熱愛。

此外，教師不僅可以通過信息技術創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時還可以通過自主探究法、小組合作法、情境表演法等方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。但是教師需要注意的是，在創(chuàng)新教學方法時，需要結合教學內容和學生的認知，不同的教材內容需要采取不同的教學方式，而不同年齡階段的兒童認知不同，如果在不考慮學生學習情況和教學內容的基礎上創(chuàng)新教學方法，不僅無法起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的效果，反而會影響教學效果。因此，教師要合理地采取不同的教學方法，實現學生創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)。

五、 引導學生進行創(chuàng)作

在小學語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力，需要采取一定的方法要讓學生能夠透過文字感受到豐富多彩的世界，增加學生的情感體驗，激發(fā)學生的想象力。在小學語文教學中有很多的文章中常常會有留白，留白也是常見的一種寫作技巧，這種寫作是讓讀者有一定的想象空間，給讀者留下懸念，教師就可以利用閱讀空白，引導學生進行想象，解放學生的思維，讓學生對文章進行二次創(chuàng)作或改編。如在《媽媽的賬單》中，文章最后寫到了小彼得看到了媽媽的賬單后，將小臉蛋藏在了媽媽的懷里，并小心翼翼地將60芬尼塞進了她的上衣口袋，教師可以引導學生讓學生想象如果自己是小彼得，在看到媽媽寫的賬單后又有怎樣的反應。引導學生多層面地觸摸語言，讓學生真正地用心去思考，體驗文字中所蘊含的思想感情，并將文章與自己的實際生活相聯(lián)系，感受到母愛的無私和偉大。然后教師可以讓學生進行創(chuàng)作，將小彼得在看到賬單后的神情、內心變化等描述出來，學生在創(chuàng)作的過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力，促進學生想象力和創(chuàng)作能力的提升。此外，教師還可以就文章的結尾，引導學生進行想象和創(chuàng)作，小彼得將賬單放在媽媽的口袋后，后面又會發(fā)生怎樣的對話呢？通過引導學生對文章留白部分進行再次創(chuàng)作能夠讓學生加深對文章的理解，發(fā)揮想象力，對掌握的素材進行深度加工。但是在這一過程中，教師要引導學生把握想象創(chuàng)新和胡編亂造的區(qū)別，要引導學生把握文章特點和人物的特點進行創(chuàng)作，給予學生積極的引導和糾正，促進學生創(chuàng)新精神的提高。

六、 開展課外閱讀活動

閱讀大量的課外書籍能夠幫助學生積累寫作素材，提高學生文學素養(yǎng)，為學生的寫作奠定基礎。學生在閱讀的過程中能夠掌握不同文本的特點，了解文字應該如何運用，學會如何謀篇布局，同時還能夠促進學生想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在小學閱讀教學中，教師要積極引導學生開展課外閱讀活動，鼓勵學生進行閱讀數據，為學生的想象力插上翅膀。想象力是基于一個人的認知、生活經驗、思維方式和文化素養(yǎng)之上，因此教師要不斷引導學生閱讀，擴展學生的眼界和認知，提高學生的知識儲備，有目的地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。但是需要注意的是，學生需要根據自身的興趣和認知閱讀符合認知規(guī)律且能夠讓學生有所收獲的書籍，因此教師需要根據學生的年齡和興趣為學生推薦不同類型的書籍。如針對一、二年級學生，教師可以推薦繪本故事，這種圖文并茂的方式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，繪本故事一般而言較為簡短，學生能夠從繪本故事中了解生活常識，加深對世界的理解。針對高年級的學生則可以推薦古典名著、名人傳記、科學、人文歷史等書籍，這一階段的學生有著強烈的求知欲和好奇心，因此可以為他們推薦不同類型的書籍，進一步拓展學生的想象空間，完善學生的認知，讓學生在閱讀過程中，豐富自己的情感體驗，在閱讀中汲取營養(yǎng)。

七、 結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要通過有效的方式培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思考能力，促進學生的思維發(fā)展，讓學生在閱讀時有自己的想法并且形成正確看待問題的價值觀，敢于提出與他人不同的想法和意見，并能夠通過閱讀不斷完善認知，促進學生綜合能力的提升。

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作者簡介：

魚義珍，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣實驗小學。