小學語文單元整體教學存在的問題及策略分析

摘?要：單元整體教學法自創(chuàng)設(shè)以來在各學科中得到了普遍的運用，也取得了很好的效果。新課改下小學語文單元整體教學作為熱門的教學方法得到關(guān)注和運用，許多教師將這種教學模式在教學中進行嘗試與實踐。本文就小學語文單元整體教學概念，小學語文單元整體教學的意義，教學存在的問題和教學的策略進行分析，以便對小學語文課堂教學提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元教學;策略分析

小學語文單元整體教學是教師以單元為主題組合教學資源，充分利用教學資源的知識、蘊含的能力和情感等因素使得學生經(jīng)過學習之后能夠掌握知識的結(jié)構(gòu)和意義，并通過學習逐漸形成正確人生觀、價值觀的教學方法。單元整體教學是語文教學的一種模式，這種教學模式與教學內(nèi)容息息相關(guān)。小學語文教學有著不同于其他級別的語文教學內(nèi)容，教學模式或者方法必須與之相適應(yīng)。小學語文教學內(nèi)容包括教材中展現(xiàn)的內(nèi)容，另一部分教師與學生交流互動中形成的語言內(nèi)容。單元整體教學模式以小學語文教材的特點而形成的，同樣可以適應(yīng)不同的教材的教學活動。

一、 小學語文單元整體教學的作用

（一）與教材主題單元編排方式相適應(yīng)

主題單元教學與以往按照文章體裁組織的單元教學相比，能夠?qū)卧黝}教學內(nèi)容實現(xiàn)多角度的擴展，豐富學生學習的素材，滿足不同學生的個性化需求，也能讓學生有不同的情感體驗，更重要的是通過主題單元教學兼顧實現(xiàn)聽說讀寫的教學內(nèi)容。每個主題單元中的教材原文、學習園地、綜合分析、口語練習等內(nèi)容不管在知識還是在思想上都存在著緊密的聯(lián)系，而不是每個單元的內(nèi)容獨立存在的。新課改要求教師要不斷提高教學能力和水平，改進教學方法，將“知識與能力、結(jié)果與過程、方法與方式、情感與價值”等緊密結(jié)合起來，使單元教學變得厚重而富有濃厚的感情。教學單元內(nèi)容的編排是將這個單元的內(nèi)容作為一個思考的對象，從整體到部分的學習與思考，這種單元編排和教學方式是在適應(yīng)新課標要求下不斷地完善和改進的教學策略。

（二）有助于學生語文能力的提升

語文能力的提升是語文教學的主要目標，語文能力包括聽、寫、說和讀四個方面。新課標指出，語文閱讀理解、寫作與交流等方面的能力是當代小學生應(yīng)該具備的基本能力。因此，字、詞和句子的積累，閱讀、寫作、交流等能力的提升與正確價值觀的樹立都屬于這個范疇。其中，語文閱讀能力是語文單元教學的重點內(nèi)容，教師在閱讀教學活動中，不僅要讓學生理解文本和學會閱讀，更重要的是使學生通過閱讀掌握學習的方法和技巧，這是單元整體教學的關(guān)鍵。小學生的認知還處于具體形象的判斷階段，是思維能力發(fā)展的重要時期，單元教學就是根據(jù)學生的認知特點組織安排的教學活動。單元整體教學根據(jù)教學內(nèi)容確定了單元教學的目標，然后將單元教學目標分解成具體的教學方法和步驟，這有助于提高學生學習的計劃性、目的性和積極性。其次，教師在單元教學中教會學生學習和分析課文的方法，并進行總結(jié)歸納，形成知識結(jié)構(gòu)體系。當學生自主學習教材內(nèi)容時將已經(jīng)學習到的方法和內(nèi)容進行提取和運用。同時，教師要積極引導(dǎo)學生正確使用學習方法。單元教學內(nèi)容總結(jié)時，學生們可通過討論、交流和整理等對單元內(nèi)容進行復(fù)習，總結(jié)學習規(guī)律，以便提高學生學習語文的能力。

（三）有助于學生完整理解和掌握知識

教師在教學過程中要讓學生理解這個學科的基本知識結(jié)構(gòu)?；局R結(jié)構(gòu)就是基本概念，學生需要掌握的基本知識結(jié)構(gòu)包括基本概念和原理，這是單元整體教學的重要基本內(nèi)容。在長期的語文單元教學活動中，教師一般采取單篇文章教學的方式開展語文教學，使語文教學的內(nèi)容比較零散，每篇文章的教學活動中都重復(fù)著同樣的方法和教學步驟，使知識缺乏系統(tǒng)性和完整性。單元整體教學重視知識的完整性和系統(tǒng)性，單元中的文章之間相互聯(lián)系，每個學科的知識都存在一定的聯(lián)系，教師在教學中就會以知識的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和整體性作為指導(dǎo)，具體在教學實施中不僅僅要理解教學的意義，而且還要將支離破碎的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，這樣有助于單元整體教學效率的提升，加深學生對知識的理解。

（四）促進課堂教學的減負增效

新課改之后語文課時大幅度減少，這是由于增加其他課程的原因。語文課程的減少要保證教學質(zhì)量的提升，必須改進語文教學的方法和技巧。單元整體教學的目的是通過一篇課文的教學帶動多篇文章的學習，利用好教材中的單元內(nèi)容，舉一反三，發(fā)揮學生的直觀能動性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學計劃組合教學模式，集中精力解決教學難點，合理利用教學時間，為課間閱讀教學和自學擠出時間。但是，將提高教學效率的因素都歸結(jié)為方法和技巧上，還要促使學生在語文教學課堂上總結(jié)和感悟。過去，教師將大部分時間和精力放在難點的處理和細節(jié)的探討上，使學生缺乏對整體性的認識，導(dǎo)致教學效率低下，學生學習的負擔加重。小學語文單元整體教學要強調(diào)語文知識的系統(tǒng)和完整，從整體出發(fā)面面俱到，注重單元整體知識的構(gòu)建，為學生營造一個良好的學習氛圍。

二、 小學語文單元整體教學存在的問題分析

（一）單元整體教學在小學語文教學中的適應(yīng)性較差

小學語文單元教學包括教學主題、價值觀念、學習能力和年齡特點等內(nèi)容。根據(jù)思維能力將小學年級分為低中高三個年段，每個年段學生的知識積累、理解能力、學習方法和思維能力方面有所差異，每個階段因年齡差距導(dǎo)致學生對語文的理解也出現(xiàn)偏差，低年級學生注重形象思維，而高年級能夠注重抽象思維，例如低年級學生主要學習字詞，教師通過領(lǐng)讀和形象的理解完成課文的學習，而高年級注重抽象思維的理解力。此外，小學語文整體教學還包括幾個模塊，例如預(yù)習、寫作和閱讀等，低年級只需要教師告訴他們作者寫的什么，而中年級階段的學生們不僅要告訴文章的內(nèi)容是什么，還要教學生們探究作者的具體想法。高年級學生要了解作者的意圖，而且體驗作者寫文章的思想感悟和情感。

（二）忽視了單元整體教學與單篇教學的協(xié)調(diào)性

課文是語文教學的主體內(nèi)容，它承載著大量的語言文字和生活信息，這些充滿生活情感的課文能夠觸動學生心靈，加深對社會與人生的領(lǐng)悟，這是單元整體教學的意義所在。但是，在單元整體教學中因常常重視整體教學而忽視單篇教學的效果，雖然單元整體教學能夠一定程度上克服單篇教學存在的弊端，但是單篇教學是單元教學的基礎(chǔ)，應(yīng)該將單篇教學中精華部分作為單元整體教學中的重要內(nèi)容進行繼承和發(fā)展，那種“只見森林不見樹木”或者“只見樹木不見森林”的任意教學方法不可取，而是有效地將單元教學與單篇教學結(jié)合起來，使語文教學中既能獲得系統(tǒng)化的知識，又能在閱讀與寫作中形成自己對事物的正確認識。

（三）缺乏對學生合理的評價

教學評價是基礎(chǔ)教育改課與發(fā)展的難點，要解決這個難題就是要將課堂教學與學生評價有機結(jié)合起來。多元化的教學評價機制逐漸成為當前教學評價的標準，滿足各種教學的要求，這種教學評價能夠促進學生發(fā)揮潛力，獲得個性化的自由發(fā)展。在傳統(tǒng)教育教學過程中，學生的評價途徑主要通過單元測試方式進行，主要強調(diào)學生的學習能力和成績。新課標下的學生評價體系除了基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握之外，還要提高思維能力和生活經(jīng)驗。單元測試是學生評價的一部分，但是單元測試為主的評價不能考察到學生情感態(tài)度、價值觀念的發(fā)展狀況，即使單元測試增加了態(tài)度和價值的考察內(nèi)容，也只是以分數(shù)高低進行考量，缺乏對結(jié)果的有效分析。

三、 小學語文單元整體教學的實施策略

（一）確定單元目標，實現(xiàn)多元化教學

單元教學目標是單元教學設(shè)計的依據(jù)，它是教學的出發(fā)點和最終的目的。小學語文教學中，每個單元都會有一個核心的價值觀或者需要解決的一個核心問題，單元的課文都是為這一個核心而組成的單元內(nèi)容。教師在單元整體教學中要探究不同教學中的價值、思想情感和學習方法等存在的異同。以人教版四年級下冊六單元的教學內(nèi)容為例，對比分析單元中每篇文章，再根據(jù)每篇文章的特點制定單元目標，緊扣單元重點內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的語文能力和思想思維。根據(jù)以上分析可將單元教學目標設(shè)計為幾個方面：一是學習生字生詞，朗讀課文;二是帶著問題閱讀課文，體會文章中鄉(xiāng)村生活的意境;三是歸納和總結(jié)文章的意思，學會注釋理解古詩詞;四是小組合作、交流與討論，學習作者描述鄉(xiāng)村情境的方法，培養(yǎng)學生把握文章結(jié)構(gòu)和語言運用的能力;五是組織學生進行交流評改，提高學生自我評價的能力。

（二）追求單元教學的整合化

單元整體教學目標的內(nèi)容非常豐富，包含的內(nèi)容較多，不能通過單篇教學或者一個課時就能實現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)單元教學的目標適當組合教學內(nèi)容，劃分教學模塊，制定合理而具體的教學課時目標。本文以小學語文四年級下冊六單元“鄉(xiāng)村生活”為例，這個單元由《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》和《牧場之國》四篇文章組成，文章包括古代的、現(xiàn)代的、國內(nèi)的、國外的，展示了不同的表達方式和寫作手法，但是都描述的是田園風光和鄉(xiāng)村生活的情境。這四篇文章都離不開“田園、鄉(xiāng)村”這個核心主題，整個單元都描述著濃郁的鄉(xiāng)村生活情趣。使學生們在單元教學中從多角度理解和體會鄉(xiāng)村生活的自然與質(zhì)樸，提高他們向往鄉(xiāng)村生活和田園風光的興趣。此外，單元整體教學中還設(shè)計了與教學內(nèi)容相關(guān)的綜合性學習項目，通過課堂教學和課外閱讀加強學生對田園生活的理解和向往，激發(fā)他們熱愛農(nóng)村的感情。

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[2]高先麗，李純.小學語文閱讀教學中的深度學習：內(nèi)涵、特點與策略[J].教學研究，2019（3）.

作者簡介：

王君琴，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)渭河源小學。