試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

摘?要：語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四大基本技能，讀又分為朗讀、誦讀和閱讀等，朗讀是學(xué)生掌握正確讀音和形成語(yǔ)感的重要途徑，也是他們進(jìn)行口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，要從小學(xué)生抓起，著重培養(yǎng)他們的朗讀能力。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力為試論對(duì)象，并制定一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;朗讀能力

小學(xué)生正處于文化知識(shí)積累與學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的啟蒙階段，尤其是語(yǔ)文知識(shí)是他們學(xué)習(xí)各科內(nèi)容的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育體系中有著不可或缺的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一個(gè)基本又重要的部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師需堅(jiān)持不懈耐心教導(dǎo)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和語(yǔ)感，使其更好地識(shí)字、讀字，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 教師進(jìn)行示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音

小學(xué)生雖然模仿能力較強(qiáng)，但是欠缺朗讀經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀的基本要求是讀準(zhǔn)漢字讀音，把握好節(jié)奏、語(yǔ)速與語(yǔ)感，為培養(yǎng)他們的朗讀能力，教師需結(jié)合其實(shí)際情況，有的放矢地展開(kāi)朗讀教學(xué)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行示范性朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，要求他們認(rèn)真傾聽(tīng)與模仿讀音和語(yǔ)氣，使其掌握基本的朗讀方法。并鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中自由想象，在頭腦中形成文章描述的畫(huà)面，使他們初步感知課文主要內(nèi)容、中心大意與思想情感，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

諸如，在《荷葉圓圓》教學(xué)實(shí)踐中，教師利用多媒體設(shè)備播放課件：配樂(lè)出現(xiàn)一池荷葉美景的畫(huà)面。設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：??！放眼望去，小池塘里到處都是什么？誘發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，然后教師在配樂(lè)與畫(huà)面輔助下進(jìn)行示范性朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是“珠、搖、躺、晶、停、機(jī)、展、透、翅、膀、唱、朵”等生字的讀音，要求他們認(rèn)真傾聽(tīng)，可以小聲跟讀，使其初步了解課文的內(nèi)容。接著，全班同學(xué)齊讀課文，教師一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就及時(shí)糾正讀音，然后邊描述教材插圖邊逐段引讀，如：學(xué)生看小青蛙在干什么，教師描述：荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái);荷葉綠綠的，就像歌臺(tái)上鋪著綠綠的地毯。小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去，小青蛙說(shuō)——學(xué)生接著讀“荷葉是我的歌臺(tái)”。指導(dǎo)他們正確發(fā)音。

二、 合理安排朗讀時(shí)間，推動(dòng)知識(shí)理解記憶

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師對(duì)朗讀不夠重視，課堂上很少安排專門(mén)時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通常要求學(xué)生利用早讀與課余時(shí)間來(lái)閱讀，以至于他們朗讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，朗讀水平提升緩慢。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體年級(jí)與教材內(nèi)容制定朗讀計(jì)劃，合理科學(xué)地分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，課前五分鐘引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀課文，使他們初步熟悉課文內(nèi)容。而且教師要安排專門(mén)的朗讀時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況控制在十至二十分鐘之內(nèi)，增加小學(xué)生的朗讀時(shí)間，推動(dòng)他們理解與記憶知識(shí)，使其朗讀能力有所提高。

此時(shí)，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》教學(xué)時(shí)，這是一篇記敘文，講述毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在沙洲壩帶領(lǐng)人們深挖水井的故事，表達(dá)對(duì)前人的感謝與敬佩。教師要為朗讀環(huán)節(jié)提供充裕的時(shí)間，學(xué)生先自讀課文，借助拼音輕聲朗讀，為課文標(biāo)出自然段，要求是反復(fù)讀，字音讀準(zhǔn)、句子讀通順、句子讀流利，特別注意“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、鄉(xiāng)、戰(zhàn)、士、面”13個(gè)生字，讓他們讀準(zhǔn)、讀通、讀流利后舉手，在小組內(nèi)自主評(píng)價(jià)朗讀情況。接著，教師范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)和模仿朗讀，并隨機(jī)挑選3名同學(xué)，每人朗讀一個(gè)自然段，要讀準(zhǔn)字音，相機(jī)指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀，然后要求他們?cè)谛〗M內(nèi)分段輪流朗讀。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一段，使他們感悟鄉(xiāng)親們對(duì)主席的崇敬之情，升華閱讀成效。

三、 明確學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文無(wú)聊枯燥，只是當(dāng)作一門(mén)純粹的語(yǔ)言技能來(lái)看待，以知識(shí)灌輸為主，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的積累，應(yīng)用方面通常局限于作業(yè)與考試，對(duì)他們朗讀能力的訓(xùn)練則不夠重視。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與禁錮，明確與尊重學(xué)生的主體地位，提升朗讀訓(xùn)練的重視程度與教學(xué)比重，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行領(lǐng)讀，或搭配背景音樂(lè)指導(dǎo)他們朗讀，營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且針對(duì)不同課文采用不同的教學(xué)方法，從興趣視角切入，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使其主動(dòng)參與朗讀。

比如，在實(shí)施《登鸛雀樓》教學(xué)時(shí)，教師可把重點(diǎn)放在情境創(chuàng)設(shè)上，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一組精美的鸛雀樓圖片制成課件，搭配古典音樂(lè)播放，激起學(xué)生的朗讀興趣，引領(lǐng)他們真切感受詩(shī)人所表達(dá)的思想情感。具體來(lái)說(shuō)，教師展示鸛雀樓在夕陽(yáng)下的圖片，引領(lǐng)學(xué)生先自己嘗試大聲朗讀一遍古詩(shī)，再朗讀給同桌聽(tīng)，讀完兩遍后說(shuō)出各自的感覺(jué)與相互評(píng)價(jià)，然后出示古詩(shī)中的生字詞，指導(dǎo)他們采用多種形式朗讀，目的是讀出韻律，隨機(jī)挑選出朗讀優(yōu)秀的同學(xué)，使其共同總結(jié)出古詩(shī)的停頓。接著，教師示范朗讀，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，找出讀音的長(zhǎng)短，隨后指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)，精讀古詩(shī)讀出畫(huà)面，使其理解詩(shī)意和感悟詩(shī)理。這樣學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用，有利于他們更好地理解古詩(shī)，使其朗讀能力得到鍛煉。

四、 注重朗讀技巧傳授，促使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

朗讀并非簡(jiǎn)單的讀準(zhǔn)字音即可，有效的朗讀應(yīng)該攜帶自身情感，有感情地朗讀，與作者內(nèi)心發(fā)生共鳴，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的方式感染聽(tīng)眾，讓讀者、作者、聽(tīng)眾三者融為一體，這才是成功的朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需先幫助學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)發(fā)音知識(shí)，對(duì)他們普通話發(fā)聲進(jìn)行糾正與改善。然后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重傳授一些漢語(yǔ)朗讀技巧，以固有的課文內(nèi)容為依托，以學(xué)生能夠流利、正確地朗讀課文為基礎(chǔ)，將感情融入朗讀中，讀出文中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象，促使他們學(xué)會(huì)朗讀，從而正確理解課文內(nèi)容。

在這里，以《小馬過(guò)河》教學(xué)為例，教師在課件中出示小馬過(guò)河圖，設(shè)疑：面對(duì)眼前的畫(huà)面，你們有什么問(wèn)題？學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：小馬為什么要過(guò)河？怎樣過(guò)河？結(jié)果怎么樣？由此順利揭示課題，讓他們嘗試自主朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通課文，遇到有困難的字、詞可尋求同桌或老師的幫忙，使其理清文章脈絡(luò)，知道課文大意。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中的對(duì)話，感悟小馬、老馬、老牛與松鼠的形象特點(diǎn)，使其聯(lián)系上下文合理想象它們對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并表演出來(lái)。如：小馬與老牛的對(duì)話，讀小馬心中所想這句話時(shí)應(yīng)當(dāng)用質(zhì)疑的語(yǔ)氣和為難的心情，詢問(wèn)老牛時(shí)用有禮貌的態(tài)度，而老牛則用輕松的語(yǔ)氣應(yīng)答。如此，學(xué)生在朗讀中想象與表達(dá)，有助于他們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，能有感情地朗讀。

五、 設(shè)計(jì)多元朗讀環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生朗讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的朗讀能力，教師不能長(zhǎng)時(shí)間采用一種或幾種固定的朗讀形式，要敢于創(chuàng)新和改變，為其帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練始終保持濃厚興趣與無(wú)線激情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)具體課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的朗讀教學(xué)形式與流程，指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立朗讀為前提，靈活運(yùn)用小組齊讀、男女對(duì)讀、分角色表演朗讀與小組對(duì)讀等方式，提升朗讀環(huán)節(jié)的趣味性與吸引力，同時(shí)鼓勵(lì)他們大聲朗讀，煥發(fā)學(xué)習(xí)自信，通過(guò)多元朗讀活躍課堂氣氛，使其朗讀能力得到鍛煉與改善。

諸如，在實(shí)施《西門(mén)豹》教學(xué)時(shí)，教師先簡(jiǎn)單介紹西門(mén)豹這一歷史人物，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，使其自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，思考課文主要介紹西門(mén)豹做的一件什么事？這一件事對(duì)百姓有哪些好處？隨機(jī)挑選同學(xué)簡(jiǎn)述內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，讓他們大概了解課文。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，分別扮演西門(mén)豹、老大爺、巫婆、官紳等角色，以課本劇的形式朗讀和表演，并注意一些細(xì)節(jié)之處的表演，像西門(mén)豹?jiǎng)側(cè)ム挄r(shí)表演出質(zhì)疑的表情;與老大爺對(duì)話時(shí)用驚詫的語(yǔ)氣，老大爺則面帶哀愁與嘆氣;把巫婆與官紳頭子扔下漳河時(shí)，要搭配相應(yīng)的動(dòng)作，最后百姓做出鼓掌動(dòng)作。而且在表演環(huán)節(jié)角色要互換，讓學(xué)生體會(huì)不同的角色，鍛煉他們的朗讀能力，感知西門(mén)豹有勇有謀、敢作敢為、為民除害的形象。

六、 適當(dāng)拓展朗讀空間，提升朗讀訓(xùn)練樂(lè)趣

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，僅僅依靠教材課文與課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師需結(jié)合小學(xué)朗讀教學(xué)目標(biāo)及他們的朗讀水準(zhǔn)與需求，適當(dāng)拓展朗讀空間，由課上延伸至課下，提升朗讀訓(xùn)練的樂(lè)趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際課文為小學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的便利，指導(dǎo)他們利用電腦軟件、手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或者為動(dòng)畫(huà)片配音。當(dāng)前教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校舉辦的朗讀競(jìng)賽、辯論賽、脫口秀、話劇表演等，讓他們?cè)诶首x中收獲更多樂(lè)趣。

舉個(gè)例子，在《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)中，這是一篇神話傳說(shuō)，課文生動(dòng)、具體地記敘人類的老祖宗——巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地，并用自己的身體幻化宇宙萬(wàn)物的故事。通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文記敘脈絡(luò)清晰，形象地描畫(huà)出盤(pán)古創(chuàng)造宇宙的過(guò)程，抓住盤(pán)古的動(dòng)作、心理，用人物生動(dòng)、形象的描寫(xiě)推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，使其感悟到神話的神奇，讓他們讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神。隨后教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間朗讀一些中國(guó)神話故事，像嫦娥奔月、夸父追日、大禹治水、后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天等，并組織他們開(kāi)展講故事比賽，把朗讀過(guò)的故事加工成自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。借此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深、豐富絢麗，使其吸收民族文化智慧，加深他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

七、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將朗讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)對(duì)待，以身作則，標(biāo)準(zhǔn)化地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀和學(xué)習(xí)朗讀技巧，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式逐步提高他們的朗讀水平，使其學(xué)會(huì)正確朗讀，享受朗讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

塔娜，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市海勃灣區(qū)第六小學(xué)。