小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

摘?要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題以及針對(duì)問題的策略進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題及策略

教學(xué)的有效性是在教學(xué)中投入盡可能少的時(shí)間、人力、資金、物力等，取得最大的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)整合各種資源，科學(xué)使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)快速提升。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有助于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的審美感。但是，小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)存在諸多的問題，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面提出了幾點(diǎn)措施。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

（一）有助于提高語(yǔ)文課堂的效率

教學(xué)效率的高低決定著學(xué)生成績(jī)的好壞，只有提高課堂教學(xué)效率才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。新課標(biāo)要求通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是教學(xué)過程摻雜著各種因素，不利于課堂效率的提升，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在無(wú)效或者低效的問題。這些問題的出現(xiàn)不是教師自身的不作為，而是教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間存在矛盾，這也形成了課堂教學(xué)的形式化和低效化現(xiàn)象。課堂語(yǔ)文教學(xué)需要大量的時(shí)間供學(xué)生閱讀，但是有限的課堂時(shí)間除了教師的講解之外已剩不多，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不足，致使教師就會(huì)減少課堂閱讀量。教師只能以自己的講解替代學(xué)生自我閱讀理解，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成不聽、不記和不讀的壞習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了很大的比例，因此閱讀教學(xué)有效性的提升對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的影響。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師的職責(zé)是全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)。但是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升首先要利用好有限的時(shí)間去完成教學(xué)任務(wù)，如何在45分鐘的課堂中達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)成果。學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，他們?cè)谡n堂表現(xiàn)得好壞直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的和內(nèi)容，教師要保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。

（三）有助于情感完善與審美培養(yǎng)

情感教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就必須將情感教學(xué)融入教學(xué)中去，通過師生之間情感互動(dòng)，將閱讀教學(xué)知識(shí)融入充滿情感的環(huán)境中去;通過情感交流幫助學(xué)生從情意上接受知識(shí)、理解知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。在融入情感教學(xué)的整個(gè)過程中，情感教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容情感，教師以情感教化和打動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，感情因素作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性。因此，教師在教學(xué)中時(shí)刻將情感因素貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，做到以情感人、以情育人。這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂才具有活力和情感力，語(yǔ)文有效性教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問題

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)必須遵守“知識(shí)與能力”“方法與過程”和“情感與價(jià)值”三個(gè)目標(biāo)，但是在具體教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)習(xí)慣、理念和動(dòng)機(jī)等因素的影響，教學(xué)具體的目標(biāo)很難科學(xué)合理地設(shè)定，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其存在的問題主要有：一是教學(xué)具體目標(biāo)假大空。在通常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師將“情感與價(jià)值”的表現(xiàn)選擇邏輯思維、集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等詞眼上，這些詞使學(xué)生理解起來(lái)模糊。二是教材理解不透，目標(biāo)不清晰。語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)教材理解不透，分不清楚難點(diǎn)和重點(diǎn)，例如，二年級(jí)學(xué)生要具備默讀的能力，但是這個(gè)要求是對(duì)全體二年級(jí)學(xué)生的還是部分二年級(jí)學(xué)生的，教師就不好把握。三是教學(xué)過程不以目標(biāo)為中心。教師在閱讀教學(xué)中很容易忽略已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很隨意，教師講課東拉西扯，除此之外，還有一些教學(xué)習(xí)慣也會(huì)不知不覺地帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)。四是忽視課文與單元的聯(lián)系。教師在語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)候會(huì)忽略單元與課文的關(guān)系，在課文教學(xué)教案的設(shè)置中忽視單元教學(xué)目標(biāo)，致使單元教學(xué)與課文教育目標(biāo)無(wú)法形成系統(tǒng)性。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面存在的問題有：一是教學(xué)內(nèi)容沒重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過于追求內(nèi)容和范圍而忽視了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而影響了教學(xué)效率的提升和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師為了提高教學(xué)成績(jī)，想為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，但是這種泛讀的教學(xué)方式使學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)較差，教學(xué)也偏離了方向。二是內(nèi)容泛化、解讀不深入。小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容泛化、理解不深入的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，其主要表現(xiàn)為教師將更多的精力投向教學(xué)內(nèi)容的綜合發(fā)展而沒有對(duì)閱讀加深理解，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生在閱讀教學(xué)中增加了閱讀的量而沒有提高閱讀的質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀中不能思考出作者寫作的意圖和寫作的意境。三是忽視語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，也是新課標(biāo)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重閱讀教學(xué)中情感的體會(huì)，喧賓奪主，忽視語(yǔ)言的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的語(yǔ)言水平較差。

（三）教學(xué)方法選擇方面的問題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在的問題有：一是教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際相脫離。目前，部分教師依然注重漢字、詞語(yǔ)和句子等基礎(chǔ)知識(shí)記憶的教學(xué)，而忽視方法的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，甚至注重優(yōu)生的培養(yǎng)而忽視差生的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不相符合，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。另外，部分教師注重教的作用，沒有重視學(xué)生興趣和自信心的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)效率的提升。二是多媒體教學(xué)使用不當(dāng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由于受到教學(xué)器械和教學(xué)環(huán)境的影響，閱讀教學(xué)方法比較單一，教學(xué)以課文為唯一教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教育沒有得到很好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中很少使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其主要原因是使用技術(shù)較差，教學(xué)設(shè)備較少，甚至這幾年多媒體技術(shù)的運(yùn)用只停留在初級(jí)教學(xué)水平和應(yīng)用層次上，沒有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)功能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的意見，教師在教學(xué)中起從屬與引導(dǎo)的角色。對(duì)此，多數(shù)教師在課堂上提出問題和布置完作業(yè)后給出大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀和分組討論，缺少對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種過于提高學(xué)生的主體地位使學(xué)生們不知所措，自主學(xué)習(xí)成為形式。此外，教師通過批評(píng)過于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而缺少大量的鼓勵(lì)和安慰，使學(xué)生們生怕犯錯(cuò)而使學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低，從而不利于課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提高。這些問題表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中各種不合理的教學(xué)方法依然存在，影響著教學(xué)效率的提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略分析

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，也是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，更是有效性教學(xué)的依據(jù)。隨著新課改的不斷深入，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分滿足“知識(shí)與能力”“方法與過程”和“情感與價(jià)值”三個(gè)方面。這三個(gè)方面要求學(xué)生具有語(yǔ)文知識(shí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生正確的情感觀、人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本的價(jià)值是較多的，文字、插圖、視頻也是有知識(shí)、情感和審美價(jià)值的，因此閱讀教學(xué)不但要學(xué)生學(xué)習(xí)字詞和句子，而且還要讓學(xué)生體會(huì)作者的意圖和寫作的意境。小學(xué)語(yǔ)文的人文氣氛非常濃厚，內(nèi)涵比較深厚，閱讀教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生閱讀，更是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，是教學(xué)活動(dòng)高效的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的有效性必須做到：一是根據(jù)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括字、詞、句、篇和教學(xué)方法，但是閱讀教學(xué)不能面面俱到，必須有教師進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須將目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果。二是精文本，定內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以詩(shī)歌、散文和記事為主，包括對(duì)人物、歷史事件、自然風(fēng)景、氣候地理、情感抒發(fā)等的描述，這些教學(xué)內(nèi)容豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。但是針對(duì)這些閱讀形式，學(xué)生如何理解和領(lǐng)悟課文的含義是需要值得討論的問題，這就加大對(duì)文章的精讀和分析。敘事文需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，重點(diǎn)推敲詞匯和句子的意思，同時(shí)要抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說明文是對(duì)事物的詳細(xì)說明，從不同層面的地方進(jìn)行描述，注重句子和詞組的理解，要找出文章的“文眼”，進(jìn)而對(duì)字詞進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀。

（三）確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)方法的選擇必須遵循閱讀的性質(zhì)，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)考慮和權(quán)衡，要突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重方法、思維和能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)理念更加傾向于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和情感的表達(dá)等方面。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了具體要求，要求學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析課文和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方法開展教學(xué)會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段的設(shè)計(jì)中增加視頻、圖片和音樂等形象化的手段，使學(xué)生在閱讀中能夠意象文章所學(xué)的情境，使他們完成情感體驗(yàn)。

（四）注重對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)想要激發(fā)學(xué)生的潛能，就要建立正確的教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確立新的師生關(guān)系，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間和空間，同時(shí)也要發(fā)揮教師協(xié)調(diào)與引導(dǎo)的角色，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能提高。每個(gè)學(xué)生存在著明顯的個(gè)性差異和性格特征，教師在教學(xué)中不能一視同仁地要求他們，應(yīng)該尊重和評(píng)價(jià)他們的行為和思想意識(shí)，減少或者杜絕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和安慰，告訴他們只要好好學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）設(shè)置良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果影響較大，良好的教學(xué)環(huán)境能夠使師生愉快的教與學(xué)。如果教室里整天充滿了緊張、批評(píng)、壓抑和枯燥的氣氛，學(xué)生們就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教室和校園進(jìn)行布置，增加一些古訓(xùn)、名人名句等墻壁上的文化，可潛移默化地影響學(xué)生的心境。以上小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建有助于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的教學(xué)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：

李龍，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)鼠山小學(xué)。