小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

摘?要：語文是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程之一，而且這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的意義。同時，這門課程與學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。而識字教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，同時也是學(xué)生小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點與難點所在，因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用情境化識字教學(xué)方法，立足于學(xué)生自身特點，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;情境化教學(xué);識字教學(xué);積極意義;教學(xué)策略

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中往往過度注重學(xué)生的成績，對于識字教學(xué)的教學(xué)方法并未有太大的創(chuàng)新，較為單一、枯燥。久而久之，學(xué)生逐漸失去了對語文識字的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，合理分析情境化識字教學(xué)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的積極意義，進(jìn)而總結(jié)出合理有效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 情境化教學(xué)的含義

所謂情境化教學(xué)，則是指教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，改變以往單一的教學(xué)模式，而構(gòu)建相應(yīng)的、學(xué)生利于接受的，且較為有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在相關(guān)的情境中能夠結(jié)合自身的生活實際，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析思考，進(jìn)而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法過于單一

就當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)過程中往往通過對學(xué)生的領(lǐng)讀，使學(xué)生能夠正確注音，進(jìn)而對其中重要字詞出示，并要求學(xué)生反復(fù)書寫記憶。這樣的小學(xué)語文識字教學(xué)表面上看，學(xué)生對教師所要求識記字詞有所收獲，但是就長久而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未得到提高，甚至有礙于學(xué)生的識字學(xué)習(xí)?？傊?，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的教學(xué)方法太過于單一。

（二）教師課堂學(xué)習(xí)效果檢驗缺乏合理性

就傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文識字教學(xué)而言，教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果檢驗時，往往通過聽寫的方式。在聽寫結(jié)束后采用教師統(tǒng)一批閱或者學(xué)生彼此之間互相檢查的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式看似通過學(xué)生寫字的正確率來對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的檢查，但是，實則這樣的檢驗方式并不具有合理性。因為，教師對于檢查結(jié)果中學(xué)生存在錯誤的內(nèi)容采用反復(fù)抄寫的方式幫助學(xué)生記憶。這樣的方式會使學(xué)生枯燥地進(jìn)行識字記憶，而且忽略了學(xué)生對字詞相關(guān)含義與應(yīng)用的理解。因而，這樣的小學(xué)語文識字教學(xué)方法并不合理。

（三）學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文識字教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，教師卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也完全按照教師的思維方式與教學(xué)方法進(jìn)行。長此以往，學(xué)生無法感受到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的樂趣，其對應(yīng)識字學(xué)習(xí)的積極性也就會受到很大的阻礙。由此可知，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率自然會下降。

三、 情境化教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，無法長時間對某一事物注意力高度集中，而此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點，合理有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。而教師對情境化識字教學(xué)方法的應(yīng)用則通過構(gòu)建合理的教學(xué)情境，加以圖畫、音樂等外界因素的配合，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)，從而使小學(xué)語文識字課堂教學(xué)效率得到提升。

（二）降低識字學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量本身就較少，因而，識字學(xué)習(xí)對其而言是一項較為必要的任務(wù)。但是，識字學(xué)習(xí)本身對于學(xué)生而言就是枯燥乏味的，且相應(yīng)的難度較大。倘若教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，那么，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。而情境化教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的應(yīng)用，從多角度對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)入手，使原本抽象的識字教學(xué)更加形象化、趣味化，使學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度大幅度降低。

（三）有效提高學(xué)生思維能力

情境化識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)的弊端，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中不再被動地學(xué)習(xí)，不再以死記硬背為主，而是結(jié)合具體的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生積極思考，對漢字的一些結(jié)構(gòu)與實際意義進(jìn)行思考，對中華民族優(yōu)秀的歷史文化進(jìn)行探究，感受中國文字的博大精深，進(jìn)而學(xué)生的思維能力也會相應(yīng)地有所提高。

四、 情境化教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的具體實施策略

（一）實施趣味化情境教學(xué)模式

情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中開展的真正意義是為了改變傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)的弊端，不再以“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生被動地接受知識，并使學(xué)生錯誤地認(rèn)為小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)比較枯燥乏味。相反，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自身特點，采用趣味化情境教學(xué)模式，即在具體小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營造一個較為有趣的識字學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極主動地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，教師在進(jìn)行生僻字的學(xué)習(xí)過程中，采用游戲化教學(xué)方法，使學(xué)生在游戲的過程中有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師請幾位同學(xué)扮演不同角色的動物，每個小動物前面貼一個字，后面標(biāo)注相應(yīng)的拼音。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答游戲，說出小動物身上字詞的讀音。這樣一來，在搶答游戲的過程中又加入了學(xué)生喜歡的小動物，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會得到提升。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。那么，學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的效果則顯而易見。當(dāng)然，除了游戲化的教學(xué)情境外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、音樂等教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建生活化情境教學(xué)模式

這里所提到的生活化情境教學(xué)模式則是指教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)過程中將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)有所用，并且能夠真正感受到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的真正意義。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)的識字教學(xué)時，盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際展開。

例如，“田”字是學(xué)生在小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的生字之一。在對此進(jìn)行教學(xué)時，教師通過多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的田地照片，當(dāng)然其中包括旱田、水田等等，使學(xué)生聯(lián)系自身實際，感受到所學(xué)內(nèi)容與自身的聯(lián)系，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠更加積極主動地投入到其中。

（三）采用形象化情境教學(xué)模式

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長，同樣，中國的漢字博大精深，其漢字總量較為龐大。那么，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中也勢必會記憶相關(guān)的內(nèi)容。而早在漢字盛行初期，象形字就被我們所熟知，即一些字的形狀與其代表的內(nèi)容在某種程度上十分相似。那么，在當(dāng)下的小學(xué)語文漢字教學(xué)過程中，教師便無須再要求學(xué)生反復(fù)記憶相關(guān)的內(nèi)容，而是對一些字詞進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠深刻感知、理解。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也就更加方便有效了。

例如，“森林”的“森”字，森林是由樹木組成，那么便有一木為木，二木為林，三木為森。同樣，對于“眾”字，人多了也就成了眾。

（四）建立完整的課堂教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是教師課堂教學(xué)過程中的重要組成環(huán)節(jié)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師往往忽略了對學(xué)生的課堂評價，認(rèn)為在識字教學(xué)過程中這一環(huán)節(jié)并不是十分重要。殊不知，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)是十分重要的，對學(xué)生未來課堂的學(xué)習(xí)以及對本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的反思具有重要意義。因此，在情境化小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立完整的課堂評價機(jī)制。當(dāng)然，這一教學(xué)評價機(jī)制的建立可以與我們通常意義上所理解的教學(xué)評價有所區(qū)別，除了教師對學(xué)生進(jìn)行口頭評價，或者學(xué)生互評外，教師還可以采用反向的教學(xué)評價。何為反向教學(xué)評價，即教師可以通過多媒體或者在黑板上為學(xué)生進(jìn)行示范，而所示范的內(nèi)容大多來源于學(xué)生自身存在的問題。譬如，教師故意書寫錯誤的筆畫，故意將漢字書寫成占格錯誤，或者干脆書寫錯誤的字體。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對其所書寫內(nèi)容進(jìn)行評價。而在這個過程中，雖然學(xué)生在對教師的書寫內(nèi)容進(jìn)行評價，實則能夠使學(xué)生結(jié)合自身的實際問題作出相應(yīng)的剖析，分析他人存在問題的基礎(chǔ)上，對自身也做出相應(yīng)的糾正。那么，這樣的教學(xué)評價雖與往常意義上的有所不同，但是能夠更加直觀地使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，并積極做出改正。

例如，教師在黑板上的田字格書寫“真”字，但是卻故意將其內(nèi)部的三橫少些一橫;寫筆畫的“筆”字，在占格上都寫在田字格的下半部分。以這二字為例，教師鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并推選代表進(jìn)行搶答。在搶答的過程中，學(xué)生會明確指出“真”字少一橫，“筆”字占格錯誤。對此，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，并且在學(xué)生回答完成后，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂學(xué)習(xí)過程中所暴露出的問題，并能夠在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行改正。這樣一來，教師在課堂教學(xué)過程中所建立的課堂評價機(jī)制便能夠真正發(fā)揮其積極作用，而學(xué)生在今后的識字學(xué)習(xí)過程中也能夠“引以為戒”，剖析自身存在問題，不斷反思，進(jìn)而不斷提高自我文學(xué)素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。那么，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師則必須結(jié)合學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容對傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行積極的分析。同時，對于情境化這一教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師要認(rèn)識其積極意義，進(jìn)而總結(jié)適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性得到激發(fā)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]廖開瓊，馬達(dá)杰.淺談小學(xué)語文情景化課堂的識字教學(xué)方法[J].課外語文，2017（25）：39.

作者簡介：

蔣紅霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣麻家集鎮(zhèn)袁家河小學(xué)。