基于兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略

摘?要：小學(xué)階段的語文教學(xué)對象是兒童，教學(xué)內(nèi)容也是針對兒童設(shè)計(jì)的，但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中大多是從知識出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有真正研究兒童學(xué)習(xí)的需求，沒有考慮到兒童身心發(fā)展的差異和在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差距。由于兒童本位意識缺失，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中沒有充分尊重兒童的主體地位，教學(xué)活動(dòng)也難以真正滿足兒童的需求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要有兒童視野，站在兒童的角度思考教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童視野;兒童本位

一、 引言

小學(xué)階段時(shí)間跨度較大，學(xué)生的身心發(fā)展會經(jīng)歷較長時(shí)間的歷程，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能設(shè)計(jì)出適合兒童成長需求的教學(xué)活動(dòng)。語文學(xué)科具有豐富的人文性，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和思維發(fā)展具有重要意義，也是學(xué)生進(jìn)行溝通交流和表達(dá)的重要工具，因而需要教師在教學(xué)過程中站在兒童的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

二、 兒童視野在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生持續(xù)發(fā)展尚處在初始階段，沒有形成完整的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及行為模式，因此，兒童在看待事物的觀念和成年人看待事物的觀念上有著較大的差距，理解問題和解決問題的思路也是不相同的。而且在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師很少注意兒童看待事物和教師看待事物之間的差異性，而是用自身的角度審視教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式?jīng)]有充分尊重幼兒的主體地位，沒有真正從兒童的角度看待世界，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以滿足兒童的需求。這樣的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致兒童對語文學(xué)科失去興趣，難以感受到語文學(xué)科的魅力，教師也無法通過教學(xué)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚的情趣，難以展現(xiàn)語文課程的育人價(jià)值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要有兒童視野，教師要從兒童的角度出發(fā)看待語文課程，審視自身的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能充分激發(fā)兒童對語文學(xué)科的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，使其在豐富多彩的語文活動(dòng)中感受到語文學(xué)科的魅力，通過語文閱讀活動(dòng)拓寬自身的視野和知識面，通過教師的引導(dǎo)理解語文學(xué)科中包含的思想情感，進(jìn)而培養(yǎng)豐富的人文精神，這樣才能使語文教學(xué)活動(dòng)真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，進(jìn)一步延伸了語文學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。

三、 兒童視野視角下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的兒童本位意識缺失

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師占據(jù)著課堂的主體地位，按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，通常情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)策略。但在此過程中沒有充分考慮到不同學(xué)生之間的身心發(fā)展差異和在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同水平。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)是針對班級內(nèi)大部分學(xué)生的，一些學(xué)習(xí)水平較高的兒童，需要教師進(jìn)行不斷的激勵(lì)，使兒童更加深入地理解語文課程的內(nèi)涵;針對學(xué)習(xí)水平較差的兒童，教師則需要更多的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，這需要教師制定針對性的教學(xué)策略。但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師難以真正制定針對性的教學(xué)策略，因此難以在針對性的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)班級內(nèi)兒童的整體發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，兒童也難以體會到語文課程的魅力，沒有學(xué)習(xí)激情，這種教學(xué)活動(dòng)與兒童實(shí)際需求相背離的模式，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。

（二）兒童視野形式化

一些教師在教學(xué)過程中，沒有真正理解兒童視野的內(nèi)涵，沒有真正踐行尊重兒童主體地位的教學(xué)理念，也沒有注重兒童的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中依然按照自身的主觀思想推進(jìn)教學(xué)。這種形式化的兒童視野使得教師在教學(xué)過程中，只注重營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生在參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，沒有真正吸收到語文知識，也沒有理解到語文學(xué)科中的情感體驗(yàn)，往往難以使學(xué)生加深對知識的印象，難以發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。形式上的兒童化導(dǎo)致教師一味地追求教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，沒有尊重兒童的真正需求，使得語文教學(xué)變得功利化。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視兒童視野

教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，按照現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容填充。這種方式完全忽略兒童角度看待問題和教師之間的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維模式趨同，導(dǎo)致兒童容易出現(xiàn)思維定式，不利于兒童的思維發(fā)展。例如，教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)兒童體驗(yàn)文本中所包含的情感，往往會利用固定的模式：先讓兒童分析句子中的詞語運(yùn)用的表達(dá)方式，再針對問題闡述表達(dá)方式帶來的效果。這種刻板的思維模式限制了兒童的思維。這種方式導(dǎo)致教師只是針對課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，沒有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸。

四、 小學(xué)語文教學(xué)兒童視野的路徑選擇

（一）科學(xué)合理安排語文教學(xué)活動(dòng)

語文教學(xué)需要兒童進(jìn)行感悟和品位，由于兒童的身心發(fā)展差異，他們看待事物和情感的體驗(yàn)是多種多樣的，因此教師在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重兒童的個(gè)性化發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)采取一刀切的模式，這樣才能使兒童在語文學(xué)習(xí)的過程中擁有屬于自身的情感，進(jìn)而體驗(yàn)到語文學(xué)科的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要深入挖掘教材內(nèi)涵，明確課程的育人目標(biāo)和價(jià)值，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)兒童進(jìn)行研究，使兒童明確自身通過語文課程學(xué)習(xí)所收獲的體驗(yàn)。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為主，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)當(dāng)站在兒童的視角審視自身的教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)需求，這樣才能使兒童充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中擁有愉悅的體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字詞，有感情地朗讀課文;體會懂得別人關(guān)心，懂得用愛心面對生活，體會愛心的神奇力量。為了使兒童更好地體驗(yàn)到文章中所包含的情感，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備出示課文相關(guān)的圖片，在配樂過程中為學(xué)生講述故事：在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，接連好幾個(gè)月都沒有下一滴雨，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了……在故事結(jié)束之后，教師引導(dǎo)兒童分享自己的感受，在總結(jié)過程中進(jìn)入接下來的教學(xué)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生感受情感變化的過程中，教師運(yùn)用教學(xué)視頻，將文章內(nèi)容直接視頻化，使兒童從觀看動(dòng)畫過程中體驗(yàn)小姑娘的心理變化，從而引發(fā)自身的情感共鳴，增強(qiáng)對課文的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受到愛心的神奇力量。在總結(jié)的過程中，教師請學(xué)生分享自己學(xué)完課文的感受，并且針對不同的學(xué)生給出的不同體驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。

（二）運(yùn)用兒童能夠接受的教學(xué)活動(dòng)

1. 運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略

由于兒童的認(rèn)知模式與成人的認(rèn)知模式之間存在著較大的差異，因此，在語文教學(xué)中為了體現(xiàn)兒童視野，教師要考慮到兒童看待事物的角度。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)使用兒童喜聞樂見的方式制定教學(xué)策略，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否完成，兒童的身心發(fā)展規(guī)律和行為認(rèn)知模式?jīng)Q定了他們不喜歡固定、刻板的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過程中要致力于為兒童創(chuàng)設(shè)自由放松的情境，這樣才能在語文學(xué)科中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略，游戲是兒童認(rèn)知世界的重要方式，也是兒童探索新鮮事物的重要方法。因此，在語文教學(xué)中為了體現(xiàn)兒童視野，教師可以充分運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略，使幼兒在快樂的游戲活動(dòng)中感受到語文學(xué)科的魅力，并且在此過程中有效學(xué)習(xí)知識，通過這樣的方式可以有效提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)情境中，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律為其創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)開始后，教師帶學(xué)生一起“找媽媽”，利用這樣的方式，教師將課文內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生在游戲的過程中按照自己的想法進(jìn)行游戲，使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。通過這樣的方式延伸的課程教學(xué)的價(jià)值和內(nèi)涵，更好地關(guān)注了兒童的發(fā)展和實(shí)際需求。

2. 運(yùn)用生活化的教學(xué)策略

語文學(xué)科與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用語言描述生活中的現(xiàn)象，抒發(fā)和表達(dá)自身的感受，也能在理解語文知識的過程中運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式使得兒童將理論和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)之間存在著差距，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用生活化的教學(xué)策略能幫助教師營造更為民主自由的教學(xué)氛圍和課堂空間，使得兒童在生活化的教學(xué)情境中，身心處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠更好地促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其身心和思維的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要充分關(guān)注現(xiàn)階段兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)活動(dòng)不脫離實(shí)際。

（三）對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先要充分利用語文教材，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受語文教材中豐富的人文情感和實(shí)用的語文知識。而要想更好地體現(xiàn)語文教學(xué)中的兒童視野，教師在教學(xué)過程中還要適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)增加兒童文學(xué)讀物，這樣能夠更好地補(bǔ)充語文教材內(nèi)容，為學(xué)生營造全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課外閱讀的過程中，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)所學(xué)的知識和情感應(yīng)用于課外閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和趣味性，使得兒童真正喜歡上語文學(xué)科、愛上語文學(xué)習(xí)。有了這樣的主觀情感，再展開語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兒童能夠積極主動(dòng)運(yùn)用自身的思維體會文章情感，學(xué)習(xí)語文知識。

五、 結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)主體是年齡較小的兒童，需要教師在教學(xué)過程中站在兒童的角度思考自身的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，以兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)。延伸課堂教學(xué)的價(jià)值，拓展教材內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金微.構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（8）：125.

[2]徐慧平.語文教學(xué)要有兒童視野[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（7）：16.

[3]王勇.小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野[J].中國培訓(xùn)，2017（7）：233.

[4]欒青廷.語文教學(xué)宜有兒童視野淺探[J].漢字文化，2018（1）：75-76.

作者簡介：

蔡志賢，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)茶固小學(xué)。