淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

何玉玲

【摘要】學(xué)困生的心理特征有兩種表現(xiàn)：逆反心理和自卑心理。學(xué)困生的形成有他自身原因，也有教師、家庭、社會(huì)的原因。根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及形成原因，應(yīng)把握“三個(gè)度”，真心關(guān)愛學(xué)困生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生?心理特點(diǎn)?原因?轉(zhuǎn)化對(duì)策

所謂學(xué)困生，又稱之為“后進(jìn)生”，一般指學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后或道德行為規(guī)范性不強(qiáng)的學(xué)生，而且他們?cè)谒枷肱c行為上都存在與社會(huì)要求和人的全面發(fā)展不相適應(yīng)的特點(diǎn)。要從根本上轉(zhuǎn)變這些學(xué)生，必須對(duì)他們進(jìn)行深入地了解，掌握他們的表現(xiàn)，挖掘他們產(chǎn)生這種心理的根源，并采取一些有效措施進(jìn)行引導(dǎo)矯正。

一、學(xué)困生心理特點(diǎn)的兩種表現(xiàn)

1.逆反心理。學(xué)困生的基礎(chǔ)并不差，在智力上有可能比優(yōu)等生好，那么他們?yōu)槭裁磿?huì)成為學(xué)困生呢？這種類型的學(xué)生分為兩種。一種是，心理上要求上進(jìn)，而行為上卻表現(xiàn)出比較反叛。這類學(xué)生通常在班級(jí)不能受到像其他學(xué)生那樣的公正對(duì)待，同時(shí)他們認(rèn)為自己受到不公正的待遇是由于優(yōu)等生帶來的，于是常對(duì)優(yōu)等生冷言冷語、諷刺挖苦，也對(duì)自己的落后表現(xiàn)出不在乎的樣子。所以，這是由于他們內(nèi)心受到一定的創(chuàng)傷而又得不到關(guān)愛所導(dǎo)致的。另一種是，雖然成績(jī)不佳或品行不良，但他們表面上沒有一絲羞怯之感。相反，比一般人更“神氣”，“以看破紅塵”自居。雖然人前“神氣十足”，內(nèi)心卻十分的空虛，經(jīng)常懊喪、悔恨，甚至流淚，但他們的自尊心較強(qiáng)，愛面子，常編造謊言以掩飾自己的錯(cuò)誤和無知，逃避責(zé)任。

2.自卑心理。因基礎(chǔ)差或智力未得到充分的挖掘，在班級(jí)集體中居落后位置，容易產(chǎn)生“我不如人”的自卑心理。這種自卑心理使得學(xué)困生的各種能力得不到表現(xiàn)，變得沉默寡言。在性格上表現(xiàn)為內(nèi)向，不善于與周圍的人進(jìn)行交往。這類學(xué)生或者缺乏家庭的溫暖，長期得不到愛而經(jīng)常陷于痛苦憂郁而難以自拔的心境中;或者因?yàn)槌煽?jī)太差而心灰意冷，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。他們往往不引人注目，不至于明顯地影響課內(nèi)外的秩序和班級(jí)的榮譽(yù)，也不至于妨礙教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)，但隨著不良情緒的郁積，內(nèi)心緊張不安，會(huì)日益消沉。

二、學(xué)困生形成之因

1.自身原因。內(nèi)因是促進(jìn)學(xué)困生形成自卑心理和逆反心理的主要理由。一是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是意志不堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)困生往往因受到別人的歧視，自尊心受挫而精神上有壓力，有著嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，情緒萎靡不振，思想活動(dòng)被壓抑，長此以往就喪失了較好的學(xué)習(xí)信心和毅力。三是思想阻滯，主要表現(xiàn)為注意力容易分散，觀察事物僅限于事物的表面現(xiàn)象，理解膚淺，知識(shí)內(nèi)化遲緩，容易產(chǎn)生抑制情緒。這種消極的心理阻礙著問題學(xué)生智能的發(fā)展和轉(zhuǎn)移，不利于進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)境界。

2.外因。一是家庭原因。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長總想為他們提供豐富的物質(zhì)生活條件和營造舒適的生存環(huán)境，導(dǎo)致子女養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的不良習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立性鍛煉的生活。而且家長對(duì)孩子的期望值過高，不斷為孩子制定難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果不能實(shí)現(xiàn)，不是處罰就是打罵。因此大多數(shù)孩子常因考試成績(jī)不好而擔(dān)驚受怕。另一方面，部分單親家庭的孩子，由于缺少了父愛或母愛，導(dǎo)致了他們性格發(fā)展不健全，沉默寡言，對(duì)周邊事物漠不關(guān)心。二是教師原因。一些教師對(duì)優(yōu)秀生相當(dāng)寵愛，視學(xué)困生為“包袱”，學(xué)困生出現(xiàn)不良行為表現(xiàn)時(shí)，就一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，說得學(xué)生一無是處，使他們抬不起頭來，而產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。還有極少數(shù)的教師對(duì)學(xué)困生的第一印象欠佳，思想上“先入為主”，形成遺棄、厭惡的心理，不尊重、不信任他們，不去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，嚴(yán)重地挫傷他們的自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。另外，有的教師在安排座位時(shí)，習(xí)慣把學(xué)困生安排到后面或角落里，這是很多教師所犯的錯(cuò)誤。因此，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，也會(huì)影響一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性與興趣。三是社會(huì)原因。很多不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響，使他們心理上受到污染，造成心理的扭曲，心靈嚴(yán)重受到創(chuàng)傷。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

1.掌握“三個(gè)度”。首先，教師要經(jīng)常家訪，與家長取得聯(lián)系。教師要經(jīng)常和家長聯(lián)系，統(tǒng)一思想。其方式主要有家長會(huì)、微信及家訪。其中，家訪是教師與家長聯(lián)系的一種主要的方式。教師和家長互通情況，使教師能夠了解學(xué)生在家庭的情況，同時(shí)有助于家長掌握孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，以便共同研究教育轉(zhuǎn)化方法。要實(shí)事求是，對(duì)學(xué)困生的問題既不能擴(kuò)大也不能縮小，切忌把家訪變成“告狀”。隨時(shí)了解學(xué)生在家和在校的情況和思想動(dòng)態(tài)，在家長的配合下，雙管齊下，效果將會(huì)更佳。其次，教師要在班集體管理中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，找到入手的角度，以便拿到開啟他們心靈、矯正他們行為的鑰匙。教育者在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)、明確期望效果的前提下，應(yīng)該有意識(shí)地提高學(xué)困生的期望要求，改變對(duì)學(xué)困生的一些不正確的行為或方式，提高他們的成就動(dòng)機(jī)。教師可以通過有誠意的談話告訴他們，教師認(rèn)為他們大有潛能可挖，并對(duì)他們寄予了很高的期望。也可以在教學(xué)中增加對(duì)學(xué)困生的提問次數(shù)，間接傳達(dá)教師的期望，或有意地把他們劃分到好學(xué)生的行列中，讓他們感受到教師的關(guān)愛。在這個(gè)過程中，教育者

要以一顆真誠的心對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生。因此，教師要選好入手的角度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。最后，走出校門，了解社會(huì)發(fā)展的速度。教師要了解學(xué)生的校外生活情況，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師要有一雙敏銳的眼睛和一對(duì)靈敏的耳朵，主動(dòng)與校外教育機(jī)關(guān)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有關(guān)部門取得聯(lián)系，逐漸建立起“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，形成大家關(guān)心學(xué)困生的良好環(huán)境。創(chuàng)造民主、平等、熱情、和諧的氛圍，讓學(xué)困生融入朝氣蓬勃、積極向上的集體當(dāng)中，體會(huì)到大家庭的溫暖。

2.關(guān)注學(xué)困生。教育工作者要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)困生積極、健康向上的情感，用真誠的期待促成他們的進(jìn)步，在生活上要噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上要耐心輔導(dǎo)，從而使他們獲得成功的喜悅，促使他們不斷進(jìn)步，戰(zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)自我。利用談心的方式與他們進(jìn)行溝通，讓他們走出自卑和逆反心理區(qū)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是循序漸進(jìn)的，他們的進(jìn)步一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)及穩(wěn)定四個(gè)階段。教育者必須設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，對(duì)他們要寬容，不能放棄和歧視他們。只要我們遵循“尊重—親近—感化—轉(zhuǎn)化”的過程，以愛為前提，掌握他們的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種方式引導(dǎo)他們形成健康的心理，相信學(xué)困生也會(huì)成為建設(shè)祖國的棟梁之才。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)帶有普遍性、長期性的工作，也是一項(xiàng)耐心細(xì)致而艱巨的工作。同時(shí)，衡量一種教育的成功與否，不但看數(shù)量而且看質(zhì)量。成功的教育要具備科學(xué)、正確的教育思想，要求教育者必須轉(zhuǎn)變以往教育中對(duì)這些學(xué)生固有的觀念，必須要面向全體，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，只要我們?cè)鰪?qiáng)教書育人的責(zé)任感，嚴(yán)格要求，持之以恒，一定會(huì)做好轉(zhuǎn)化工作，為大多數(shù)學(xué)困生獻(xiàn)上一份愛心。同時(shí)，我們廣大教育工作者要相信，學(xué)困生也會(huì)成為國家的精英。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳運(yùn)支.差生心理障礙及其疏導(dǎo)[J].人民教育，1995，（11）.