小組有效合作，提升語文素養(yǎng)

【摘要】本文針對當前初中語文教學(xué)中存在的不足，提出小組合作教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用與新課改要求充分符合，通過激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣、帶著問題開展合作閱讀、強化語文寫作教學(xué)指導(dǎo)、實施作文合作批改與評講等方式，不但可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還可使學(xué)生的語文誦讀能力、閱讀能力與寫作能力得到顯著提升，使教師獲取理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中語文;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0091-02

【本文著錄格式】張靈波.小組有效合作，提升語文素養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（15）：91-92.

引言

新課標要求初中語文教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)生誦讀能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，采用小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生“說”“讀”“寫”等能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使其語文素養(yǎng)得到顯著提升。

一、小組有效合作，提升語文誦讀能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，單純地注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注度與興趣逐漸降低，上課很容易走神，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也難以得到保障。對此，教師應(yīng)積極采用小組合作教學(xué)法，增加教師與學(xué)生間的互動，在互動交流中碰撞出思維火花，通過合作競爭等方式鍛煉學(xué)生的誦讀能力，打造出讓學(xué)生著迷的精品課堂。

（一）激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

孔子曰“好之者不如樂之者”，語文具有較強的實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、審美能力為目標，在新課標中也要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師應(yīng)積極開展合作朗讀活動，使學(xué)生的誦讀興趣得到充分激發(fā)。在實施過程中，以《沁園春·雪》為例，該詞音韻獨特，讀起來朗朗上口、氣勢恢宏，十分適合用于小組教學(xué)中。教師可在班級內(nèi)模仿詩歌朗誦會的場景，將班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個朗讀小組，要求每位學(xué)生必須參加，將詩安排好，哪個句子齊讀，哪個句子單人讀，哪個句子重復(fù)讀等，像大合唱一樣讀出層次、讀出氣勢、讀出情感，當每個小組朗讀之后，由教師與其他小組學(xué)生為其打分，最終評出一二三等獎，并給予一定的獎勵，學(xué)生逐漸對誦讀充滿激情，班級內(nèi)經(jīng)常傳來瑯瑯書聲。

（二）促進學(xué)生間合作與競爭

新課標要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，初中語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、充分激發(fā)學(xué)生的進取精神，通過合作探究的方式進行學(xué)習(xí)”。對此，教師可通過小組合作朗讀的方式，促進學(xué)生間合作與競爭。在一個小組中，不可能所有學(xué)生的聲音都洪亮、讀得流利順暢，這就需要學(xué)生間學(xué)會合作，根據(jù)不同學(xué)生的特點合理分工;對于聲音較低的學(xué)生，盡量參與齊讀;對于聲音較高的學(xué)生，可擔(dān)任領(lǐng)讀、獨讀等，通過合理分工、揚長避短，獲得更加理想的朗讀效果。與此同時，小組間的競爭也不可避免，要想獲得小組競爭的勝利，每位學(xué)生必須參與其中，并且朗讀時聲音洪亮、富有感情、讀出特色，通過合作競爭誦讀，一些平時聲音較小的學(xué)生在比賽時聲音也異常大，更加自信，由此可見，合作朗讀的確能夠使學(xué)生的競爭意識得到激發(fā)，誦讀能力得到有效提升。

二、小組有效合作，提升語文閱讀能力

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在以往課堂教學(xué)中，教師往往采用單方面的“填鴨式”教育，學(xué)生對教師過度依賴，失去自主學(xué)習(xí)和思考的能力。而小組合作的方式能夠讓學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，獨立獲取知識，在此過程中孩子成為課堂的主角，積極性自然得到顯著提升。在小組合作閱讀活動中，每個小組都具有個性的組名、口號與組徽，這些能提高學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，還要根據(jù)學(xué)生特長設(shè)立組長、管理員、紀律組長、宣傳員等，讓成員“人人有事做”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，自然地融入集體。

（二）帶著問題開展合作

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并展開合作討論。但是，教師所設(shè)置的問題必須與教材相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的一點是不要過于開放，要具有針對性。例如在學(xué)習(xí)《雪》時，教師提出“大家能夠從課文中知道什么”此類較為開放性的問題，學(xué)生每個人會得出自己的答案，難以達到小組合作的效果，因此問題設(shè)置不成功。如若提出“通過閱讀文章，能夠體會出作者怎樣的思想情感”等問題，不但具有針對性，答案也較為開放，有助于小組合作的開展，說明問題設(shè)置成功。

（三）注重總結(jié)反思

在小組合作結(jié)束后，教師堅持公平、公正的原則，對各個小組的表現(xiàn)進行評價，例如哪個小組回答最為完整、哪個小組補充得好等，這樣做不但有助于小組之間的良性競爭，還可使學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢與缺陷，有針對性地進行彌補，使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

三、小組有效合作，提升語文寫作能力

（一）強化語文寫作教學(xué)指導(dǎo)

常言道“眾人拾柴火焰高”，個體的力量有限，集體的力量卻可無限大，在初中語文寫作教學(xué)中，與教師以往的“一言堂”相比，通過開展游戲活動學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生參與到小組合作寫作中更加有趣，也可讓學(xué)生深刻感受到合作的意義與價值，集思廣益，突破思維局限，就像你有一個梨、我有一個蘋果、他有一個桃，大家各吃各的就只能吃到一種水果，如若合作起來，每個人就能吃到三種水果，在寫作方面也是同樣的道理。例如在學(xué)習(xí)《背影》后，可針對人物個性開展寫作訓(xùn)練，讓小組成員玩一個游戲，由一名學(xué)生用幾個關(guān)鍵詞描述一個人，組內(nèi)成員猜測對方是誰;再如以“花開不只在春天”為題進行寫作時，由于該題目較為開放，小組成員可通過討論的方式發(fā)表自己的看法與建議，教師從旁引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生代表積極上臺發(fā)表看法，有些學(xué)生從自然的角度進行描寫，有些學(xué)生講述生活中的細節(jié)之美，一些學(xué)生則描述某人品質(zhì)的高貴，在集思廣益下，使寫作教學(xué)更有意義，同時也拉近了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，寫作水平自然得到顯著提升。

（二）實施作文合作批改與評講

在初中語文寫作教學(xué)中，有效的批改與品評不但可幫助學(xué)生進步，還可幫助學(xué)生樹立自信，克服對寫作的恐懼心理。對此，教師可將小組合作的形式引入寫作教學(xué)中，確保每位小組成員均參與到作文評講之中，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，相互借鑒，取長補短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如在寫作完成后，小組成員之間互相交換批改，根據(jù)事先制定的評分標準進行評分，然后教師借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生成品片段展示出來，由各小組成員進行積極評價，在課堂上開展“挑不足、品優(yōu)點”的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進小組成員間的交流，碰撞出思維火花，在討論中強化合作學(xué)習(xí)。在評講完畢后，要求各小組同學(xué)之間相互分享寫作經(jīng)驗與優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進行鑒賞和交流，陳述自己的觀點，吸取他人文章中的長處，提高自身表達、理解與寫作能力。同時，要求每組派代表將寫作組內(nèi)評選出的優(yōu)秀作品有感情地朗讀出來，在朗讀過程中其他學(xué)生頭腦風(fēng)暴，給出意見和建議，使學(xué)生的作文能夠再次得到完善。

四、結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，新課標要求教師培養(yǎng)學(xué)生誦讀、閱讀與寫作能力。對此，教師應(yīng)積極將小組合作模式引入教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮團隊的智慧與力量，集思廣益，加強彼此間的交流與合作，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)得到顯著提升。

參考文獻

[1]趙曦.小學(xué)中段小組合作中朗讀能力培養(yǎng)的探究[J].好家長，2018（46）.

[2]靳艷敏.語文教學(xué)中的小組合作朗讀初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2018（4）.

[3]施娟.初中語文綜合性學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2017（6）.