現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】語文是一門綜合性學(xué)科，只憑借粉筆、教材、老師講解是很難實現(xiàn)語文教學(xué)的“形神統(tǒng)一”的，要想真正實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要充分利用遠(yuǎn)程教育方式，為教學(xué)提供一體化教材，促進(jìn)教學(xué)的形象化、多樣化、視覺化變革，提高語文教學(xué)水平，尤其是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)來說，這一改革更有意義，本文以此為背景展開分析，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，從優(yōu)勢、問題、對策三方面著手展開研究，旨在為農(nóng)村語文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0088-02

【本文著錄格式】呂路曼.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，19（15）：88-89.

一、遠(yuǎn)程教育資源運用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，遠(yuǎn)程教育資源的運用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，推動學(xué)生個性養(yǎng)成。小學(xué)生普遍存在自制力差、注意力渙散等問題，加上語文學(xué)科的特殊性，很多小學(xué)生對語文沒有興趣，學(xué)習(xí)起來進(jìn)度緩慢，遠(yuǎn)程教育資源打破傳統(tǒng)教育的弊端，將視頻、音頻、文字相結(jié)合，創(chuàng)造多種多樣表現(xiàn)形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，減輕厭學(xué)情緒。

其次，運用遠(yuǎn)程教育資源來解決教材中的難點重點。學(xué)習(xí)如果只憑興趣，不掌握技巧的話，學(xué)習(xí)起來是很艱難的，老師要誘導(dǎo)學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，令學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)。遠(yuǎn)程教育資源的運用恰好能實現(xiàn)這一點，幫助老師在語文教學(xué)中突出重點、突破教學(xué)難點，借助多媒體課件應(yīng)用將內(nèi)容進(jìn)行活化，變難為易，加強學(xué)生對內(nèi)容的理解。

再次，遠(yuǎn)程教育資源的運用幫助老師提高自我教學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者，是知識的傳播者，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，老師的定位慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師所掌握的信息和資源顯然無法滿足學(xué)生的需求，老師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師需要自己編寫教案，制定教學(xué)目標(biāo)等，遠(yuǎn)程教育資源的豐富性，可以給老師提供參考借鑒，更新教學(xué)理念，不斷提升自我教學(xué)能力。

最后，遠(yuǎn)程教育使得教學(xué)方法靈活多變。遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，海量的教學(xué)信息，以及便利的討論空間，因此在教學(xué)方法上，要比傳統(tǒng)教學(xué)更為靈活多變，比如可以采用虛擬課堂講授、虛擬實驗操練、人機交互討論、遠(yuǎn)程問答等，按照學(xué)生的不同水平來選擇適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)運用中存在的問題

（一）設(shè)備閑置化，資源耗損現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中，閑置、浪費現(xiàn)象普遍存在，部分設(shè)備沒有充分發(fā)揮作用，資源下載后保存起來，并未用于教學(xué)，可能僅在上級領(lǐng)導(dǎo)視察時才會突擊使用下，之所以產(chǎn)生這種狀況，主要原因有以下幾點：首先，農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村中小學(xué)中，小學(xué)生數(shù)量最多，但老師的數(shù)量卻無法滿足實際需求，很多老師年齡偏大，不會下載資源、不會操作幻燈片。其次，思想上不重視，有的老師覺得遠(yuǎn)程教育是花架子，是形式，浪費時間浪費精力，堅持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授學(xué)生。最后，教室資源緊張，很多農(nóng)村學(xué)校沒有專門的遠(yuǎn)程教室，老師上課難度大，久而久之使用率也就降低了。

（二）對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用上過于拿來主義

現(xiàn)在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源多是選取一些城市中優(yōu)秀教師的課堂實錄、課件展示、教學(xué)設(shè)計等，這些內(nèi)容精煉出色，具有先進(jìn)性，對農(nóng)村語文教學(xué)有很大的幫助，但由于城鄉(xiāng)學(xué)生的認(rèn)知水平、背景閱歷等均存在較大差異，所以部分城市的教學(xué)內(nèi)容未必貼合農(nóng)村教學(xué)實際。但有的老師不管不顧，直接使用，反而給教學(xué)帶來一定難度。老師在運用遠(yuǎn)程教育資源時，要注重搜羅與實際需求相符的資源，對資源加以整合優(yōu)化，創(chuàng)建自己的教學(xué)資源庫，方便后續(xù)教學(xué)靈活運用。

（三）遠(yuǎn)程教育資源的濫用降低了老師的教學(xué)職能

在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，呈現(xiàn)出兩種極端現(xiàn)象，一方面有的老師很少采用遠(yuǎn)程教育資源，另一方面有的老師整堂課全部采用遠(yuǎn)程教育資源，甚至不用粉筆不動嘴。遠(yuǎn)程教育資源只是一個輔助性工具，無法替代老師在課堂中的作用，老師的講授、板書是必不可少的，講授語言代表著老師的教學(xué)風(fēng)格，會給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，板書幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識點，更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，多媒體課件等資源可以活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)信息，但不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)資源。

三、遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)運用中的方向和重點

（一）充分運用遠(yuǎn)程教育資源來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享和更新，加強師生的交流和互動，利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源會不斷拓展師生的信息資源，訪問各種資源庫，獲取相關(guān)的素材、信息，借助網(wǎng)站，獲取學(xué)科最新信息，為教學(xué)帶來新鮮力量。多媒體技術(shù)可以模擬，生動形象地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法展現(xiàn)的內(nèi)容，創(chuàng)造圖文并茂、人機互動的界面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如在《桂林山水》一課中，農(nóng)村孩子幾乎是不可能感受桂林山水的，但通過多媒體課件，孩子可以直觀感受到山水景色之美，更真切地了解到桂林山水之綠、清、奇、險等特點，使其印象深刻，學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）運用遠(yuǎn)程教育資源，促使語文教學(xué)目標(biāo)最大化

首先，可以借助遠(yuǎn)程資源營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把現(xiàn)代教育技術(shù)和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如在教《麻雀》一課時，板書課題后老師可以問學(xué)生，課文中描述了幾個角色？按照學(xué)生的回答，投影儀依次播放出小麻雀、獵狗、老麻雀等影像，穿插緊張的音樂，老師繼續(xù)提問，它們間發(fā)生了什么事？然后繼續(xù)播放影像，將語文課堂氛圍調(diào)動起來，令學(xué)生更好地理解知識點。

其次，借助遠(yuǎn)程教育資源，化靜為動，變抽象為形象，語文教學(xué)中經(jīng)常會有些詞句、段落較為生澀抽象，老師可運用遠(yuǎn)程教育資源來改善。如《雨》一課中，老師通過電腦圖像、聲音、動畫來進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生對語言的敏感性，感受詞語運用的精準(zhǔn)度，雨水開始像斷了線的珠子，漸漸連成了一條線，這一句子小學(xué)生理解起來可能存在難度，老師可以播放動畫，一幅是雨水由慢變快，一幅是雨水突然變快，令學(xué)生感悟和理解用詞之巧妙。

最后，利用音頻資源，充分發(fā)揮聽覺感受在教育中的作用。比如《橋》一課中，老師可以先播放一段有關(guān)打雷下雨的錄音，轟隆隆噼里啪啦，通過音樂將學(xué)生引入到一個特定的情境氛圍中，然后展示圖片，最后老師配樂朗讀，音樂、圖片配合老師的講解，展現(xiàn)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，親身感受到文中的氛圍情勢。

（三）運用遠(yuǎn)程教育資源，提高語文老師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校由于地域差異、教育經(jīng)費差異、體制差異等，很多老師面臨著環(huán)境滯后、信息匱乏、經(jīng)費緊張、培訓(xùn)缺失等狀況，自我教學(xué)水平、觀念等發(fā)展緩慢，但遠(yuǎn)程教育資源可以讓農(nóng)村老師獲得學(xué)習(xí)機會，擁有海量的資訊信息，可以從專家培訓(xùn)講座、優(yōu)秀老師課堂實錄等等資料中學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，改變自我教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，特別是對一線語文老師的幫助作用最為顯著。

四、結(jié)語

如今我國大力提倡素質(zhì)教育，小學(xué)語文教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的結(jié)合是一種必然趨勢，而關(guān)于具體的探索發(fā)展，是語文教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，怎樣才能挖掘出更好的遠(yuǎn)程教育資源和農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合點，實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)的有機融合，并將之施展到自我教學(xué)工作中，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，提高教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生各方面素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，是一項很值得研究的課題，本文分析了遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢、當(dāng)下在農(nóng)村教學(xué)中面臨的問題以及未來在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方向，希望會為語文的深化教育改革提供可參考價值。

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作者簡介：呂路曼，女，1985年生，貴州納雍人，穿青人，本科生，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。