中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探究

張芝豪 路曉宇

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文中，文言文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。有效學(xué)習(xí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于提升語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。本論述立足于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討行之有效的中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，以期對(duì)語(yǔ)文教育有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0058-02

【本文著錄格式】張芝豪，路曉宇.中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：58-59.

文言文作為中學(xué)語(yǔ)文教材板塊內(nèi)容之一，對(duì)傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)和有效掌握文言文，可以充分提高自身的語(yǔ)言文字能力，開(kāi)闊視野和思想廣度，培育自身語(yǔ)文核心素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)文言文存在著模糊認(rèn)識(shí)，使文言文教學(xué)效率低下。因此，開(kāi)展文言文教學(xué)實(shí)踐的分析，并在此基礎(chǔ)上積極探索與構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略就顯得尤為必要。

一、文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的有效性策略

在中學(xué)文言文教學(xué)實(shí)踐中，老師只教授知識(shí)層面，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和參與，對(duì)文言文所體現(xiàn)的人文情懷與知識(shí)點(diǎn)理解也不夠，這就使得文言文教學(xué)效率低下。要改變這種現(xiàn)狀，筆者以為可從以下四個(gè)方面進(jìn)行改變。

（一）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)文言學(xué)習(xí)興趣

文言文與白話文在語(yǔ)序邏輯、詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)方面存在著明顯差異，這也造成了現(xiàn)代學(xué)生很難形成對(duì)文言文的完整解讀。教師應(yīng)立足教材，以新思維新觀念，改變教學(xué)方法，激起文言學(xué)習(xí)興趣。

1.以人為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育的本質(zhì)是“以人為本”，因?yàn)榻逃龑?duì)象的不同，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，同樣不可避免因?yàn)榕d趣差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，而造成教學(xué)效果的迥異。教師在文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異，采取分層次教學(xué)，這樣既保證所有學(xué)生在教學(xué)中能達(dá)到文言文的基礎(chǔ)訓(xùn)練要求，同時(shí)又能兼顧因人而異的針對(duì)性教學(xué)。促使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生以自己能夠接受的方式學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)而提高整體文言水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自主選擇不同的文言文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，培養(yǎng)其自主鉆研，獨(dú)立探究的能力。

2.因材施教，提高教學(xué)效率

因材施教是孔子提出的重要教學(xué)理念，總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)與自我實(shí)踐。在文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用“因材施教”原則，正確處理整體和個(gè)體之間差異的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生在能力上的差別，進(jìn)行分層級(jí)的文言文教學(xué)。積極鼓勵(lì)學(xué)生按照實(shí)際情況確立目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由淺入深，由表及里，一步步夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，完成既定目標(biāo)。既充分激發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣，也增加了文言文教學(xué)成果和效率。

（二）通過(guò)文本誦讀引導(dǎo)，提高語(yǔ)言感知能力

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，培育學(xué)生語(yǔ)言感受能力，能夠讓學(xué)生盡快掌握文言文規(guī)律，從而充分理解課文。誦讀引導(dǎo)是其中的重要途徑，可以通過(guò)語(yǔ)言的變化，把握文本思想和情感。

1.反復(fù)誦讀，增強(qiáng)文言積累

通過(guò)反復(fù)誦讀，培育學(xué)生語(yǔ)感，幫助他們尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而形成古代漢語(yǔ)的思維方式，充分理解課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是閱讀實(shí)踐的重要步驟，教師對(duì)文本的分析指導(dǎo)，不如學(xué)生的主觀感受強(qiáng)烈，易于牢記。在誦讀中領(lǐng)悟，是文言文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文”，這就說(shuō)明背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。于背誦中累積知識(shí)，豐富言語(yǔ)，開(kāi)拓思維。在實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)詞的意義、虛詞的用法掌握得越多，對(duì)文言文越能夠觸類旁通。

2.引導(dǎo)誦讀，培育感知能力

在文言文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)誦讀，可以充分體會(huì)文言文的獨(dú)特言語(yǔ)魅力。字詞運(yùn)用，情感培育，句式結(jié)構(gòu)以及修辭手法等方面，皆與語(yǔ)言有緊密聯(lián)系。在誦讀時(shí)需要將句子語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，通過(guò)誦讀感知它所表達(dá)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。在中學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，所收入的文言文都是歷代名家名作，通過(guò)誦讀在語(yǔ)言方式、思想哲理、藝術(shù)手法等方面的提升，對(duì)文言文的理解能力至關(guān)重要。通過(guò)不斷誦讀，進(jìn)而充分感受文言文的言語(yǔ)魅力，融會(huì)貫通，提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)詞匯積累運(yùn)用，夯實(shí)文言修辭基礎(chǔ)

在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解文言詞語(yǔ)是一個(gè)重要的要求。因此有必要改變文言文教學(xué)單純傳授語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)有模式，注重詞匯教學(xué)，便于學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而熟悉文言文。

1.理解內(nèi)容，掌握修辭手法

學(xué)習(xí)文言文，必須要掌握一定的文言文詞匯和常識(shí)，需要通過(guò)不斷的文言文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)完成。注重文言文的積累，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還需要加強(qiáng)文言字詞和句式的熟練運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，對(duì)文言文所表達(dá)的思想情感和寫(xiě)作方法的了解與掌握。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛力，總結(jié)文言文特點(diǎn)，掌握古代漢語(yǔ)的表達(dá)方式，以及它與白話文的區(qū)別。提高學(xué)生的領(lǐng)悟和概括能力，從文言文閱讀學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

2.有效設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)互動(dòng)探究

在中學(xué)文言文教學(xué)中，設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行深入探索與解讀。可以互相設(shè)問(wèn)，共同作答，通過(guò)讓學(xué)生自主探尋，感受文言的奇妙和語(yǔ)言魅力。如在課文《鴻門(mén)宴》中，可對(duì)“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”這句話進(jìn)行設(shè)問(wèn)，探討“豎子”指的是誰(shuí)，引發(fā)思考，并舉出例證。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析之后作出判斷，這句話不僅有所指向，同時(shí)也充分表現(xiàn)了人物的性格特征。提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的探討，可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析和作出獨(dú)立判斷的能力。

（四）注重文言學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

文言文的學(xué)習(xí)方法除了依靠教師指導(dǎo)，還應(yīng)該開(kāi)辟第二課堂，拓展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)行自我探究與分析，進(jìn)而掌握文言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

1.理解句義，教會(huì)知識(shí)方法

關(guān)于文言文的知識(shí)，可從最基本的理解句義入手，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的規(guī)律，把常識(shí)性內(nèi)容教給學(xué)生。并幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)一無(wú)二專屬于自己的文言文知識(shí)系統(tǒng)，充實(shí)和積累文言文語(yǔ)法詞庫(kù)。例如虛詞“之”的各類用法;詞類活用現(xiàn)象;例如文言文中的“古今異義”，同樣的詞，古代的含義與現(xiàn)代社會(huì)的含義往往截然不同，如果不能準(zhǔn)確掌握，對(duì)文言文的翻譯與鑒賞會(huì)產(chǎn)生較大影響。要充分理解文言文的字詞句義，提高詞語(yǔ)辨析能力，從而達(dá)到舉一反三的效果。

2.體會(huì)文意，培養(yǎng)推斷能力

體味文段大意，提升推斷能力。在中學(xué)文言文教學(xué)中，把握文言文的要點(diǎn)含義，往往需要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，探尋其隱含信息，從而推斷疑難語(yǔ)句的含義。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系已知常識(shí)推斷語(yǔ)意，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，獲取文言規(guī)律。文言文因?yàn)樗?dú)特的行文特點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。采取的方法有形符知義法（根據(jù)字符的形旁來(lái)確定詞義）、語(yǔ)境知義法（結(jié)合上下文大意推斷詞義）、語(yǔ)法分析法（通過(guò)詞于句中的語(yǔ)法功能得出詞義）、代入檢驗(yàn)法（借助題干的義項(xiàng)判斷詞義）等。

二、小結(jié)

綜上所述，教師唯有遵循語(yǔ)文教育的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)文言文的訓(xùn)練和鞏固，促進(jìn)自主閱讀，提高判斷能力，培育語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，才能在文言文的教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)文言文的教育價(jià)值和審美價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張芝豪，1993年生，四川南充人，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育。